农业院校英语专业学生学习策略使用情况调查与思考

郭 滨，王宇琴，谢 放，刘 银

（湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128）

农业院校英语专业学生学习策略使用情况调查与思考

郭 滨，王宇琴，谢 放，刘 银

（湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128）

针对农业院校英语专业学生学习策略知识掌握及其使用的情况，对湖南农业大学和中南林业科技大学英语专业大二学生做了有关的问卷调查。调查中发现学生对学习策略知识缺乏了解；在学习策略的使用上存在一些问题。结合英语学习认知法和交际法，提出了一些建设性的意见：系统传授学习策略知识课程；加强训练专业学生的学习策略；发挥农业院校的特色，开创特色课程，以期帮助改善农林院校英语专业学生的学习策略知识体系，并促进其有效实施，提高其英语学习积极性和自信心。

农业院校；英语专业学生；学习策略

H319

A

1673-9272(2014)06-0273-05

2014-10-18

2011年湖南省高等教育学会课题：“农业院校英语专业复合型人才培养模式研究”；2013年湖南农业大学大学生科技创新课题：“农业院校英语专业学生学习方法调查分析”（编号：XCX13017）。

郭 滨 （1972-），女，湖南长沙人，副教授，硕士，研究方向：认知语言学、系统功能语言学、认知翻译。

随着改革开放的发展，英语及英语教学越来越来受到重视。英语教学也取得了长足的进步。但由于受扩招等多种因素的制约，英语专业教学水平仍有待进一步提高。作为英语学习过程中重要环节的学习策略的系统研究迫在眉睫。较系统的学习策略研究开始于20世纪70年代，Dohan &Weaver, 2006; O’Malley & Chamot, 1990; Oxford,1990; Rubin, 1975; Stern, 1975, Wenden, 1991. Rubin（1981）认为学习策略是学习者自己构造的并直接作用于学习过程，可以促进学习者语言系统的发展。Oxford(1989)认为语言学习策略可以使学生的语言学习更成功、更具有目的性、更愉快[1]。国内探究语言学习策略的学者们不胜枚举。探究学习策略理论的有文秋芳（2003），程晓堂等（2002）；王立非（2009），吴本虎（2002）等等；探究学习策略与其他因素的相关性如探究元认知学习策略与自主学习能力关系的有刘宇慧（2010）等；研究学习策略和学习的动机关系的实证研究有卢春艳（2010）；探讨学习策略与教学的关系的有蔡迎春（2011），蒋学清，冯蕾（2011），肖德法等（2007）和金旭（2007 ）等；探究专项学习策略研究如专门研究词汇学习策略的有季建芬等（2008）；研究听力学习策略的有凌茜（2012）；研究大学生网络学习策略的有胡卫星等（2008）；探究不同英语水平的学生的学习策略有如探讨大学英语四级高底分者的学习策略的差异性的有申建军（2012）等等。尽管如此，英语学习策略培训并没有有效开展，改进英语教学的空间仍然很大。为了能够针对农业院校英语专业学生的实际情况有的放矢地改革英语教学，让其找到适合的自身特点和特色学科特征的学习方法，增进其自信心，本文将首先通过问卷调查的形式了解各农业院校英语专业生学习英语的现状及英语学习策略的使用情况，为改善农业院校英语专业生学习英语的学习习惯，最大受益地使用学习策略提出意见和建议。

一、调查

调查方案：本次调查以湖南省农业院校湖南农业大学和中南林业科技大学英语专业二年级学生为对象，采用问卷调查和实地走访的形式进行。调查选取了两个学校11级英语专业学生发放问卷（各80份）。

调查问卷的设计：该调查问卷主要包括两部分：第一部分主要涉及学生对学习英语的态度及要求，学习过程中的主要困难及对英语教学的看法及期望等。这部分共设计了17个问题，每题有3～4个选择答案；第二部分主要对学生的英语学习策略的使用情况以及社会心理等相关因素进行调查。调查问卷包括英语学习状况和英语学习策略使用情况两部分。这部分采用的是北京师范大学程晓堂老师编制的英语学习策略调查表，主要用来调查学生英语学习策略的方法。

调查的实施：本次问卷具体针对湖南农业大学，中南林业科技大学两所农林院校英语专业的二年级学生（2011级）（之所以选取大二学生作为调查对象，是因为大二学生通过一年的学习，学生的学习策略基本形成，学生的自主意识越来越强，而且为了专业四级的考试学习，学生最有可能根据学习实际状况在学习策略选取上进行适宜的调整）进行调查和走访。问卷调查时间是2012年5月15日（学生即将进入大三）。 针对两所高校英语专业学生各80名，发放调查问卷160份，共收回有效问卷160份。另外，调查组随意选取专业学生每个学校各20名进行现场采访，了解其学习策略的具体实施情况及其建议。

调查结果及其分析整理如下：

第一：两所高校英语专业学生的学习状况的调查结果如表一所示。

表1 英语专业学生的学习状况的调查结果

从表1、表2的数据分析，笔者认为两所农业院校学生英语专业学生的学习状况突出在以下三点：第一，农林院校学生英语学习起点晚，口语底子薄。大部分学生来自乡镇，且英语学习一般是从初中开始学习的。英语口语基础薄弱，用英语自如交流存在问题。第二，学习英语缺乏信心。和专门外语院校的专业学生想比， 一半以上的学生对待英语学习的态度不够积极，其中一部分学生努力程度不够。第三，学生感到压力过大，就业难，但仍满怀希望。

关于英语专业学生的学习策略的使用情况调查报告如下： 第一，大部分学生不了解学习策略知识。他们虽然有一定的学习策略。但策略运用效果不佳。能够将听说读写各项策略综合运用并效果较好的学生，不到20%。第二，部分学生自主学习能力不强。其学习处于被动学习状态。第三，作为大二的学生，学生还不能明确自己的长远目标。第四，部分学生在学习中体会不到快乐。学习中没有好的学习伙伴。许多学生都是“形单影只”或“孤军奋战”。

目前学习策略理论的教学缺乏实践性。许多学习方法大部分停留在技巧层面上，如口语技巧、翻译技巧的训练、词汇记忆策略等。国内各类英语培训机构层出不穷，虽然各自的目标明确，但对于大学生运用英语的综合能力提高收效不大。因此以改善学生的学习策略为目的的培训和提高自主学习能力为目标的英语教学改革迫在眉睫。

二、学习策略的形成

关于学习策略的学习，学生和部分老师的理解还存在误区。其实，学生学习策略训练不仅是对听说读写译五项技能的训练。学习策略的涵盖很广。让学生全面了解学习策略知识，有效地引导学生熟悉并形成较完善的适切的学习策略已经成为高校教师当前教学目标之一。

1. 学习策略形成五步曲

文秋芳（2003）将语言学习策略称为“为有效学习所采取的措施”[2]。略的有效使用能很大程度上促进英语学习。因此在英语课堂教学中，教师有责任将学习策略的知识传授给学生，帮助学生形成初步学习策略，并督促学生检验学习策略的使用效果，做到及时修改完善，找到切实可行的适宜的学习策略。笔者把这个过程称为“学习策略形成五步曲”用图1表示如下：

表2 英语专业学生的学习策略的使用情况调查结果

2.学 习策略的具体形成

据图1所示，学习策略的最终形成需要五个步骤。五个步骤缺一不可。实施策略的目的在于提高学习效率。策略的实质是学习者的行动而不是想法，行为可以是外部活动， 也可以是内部活动[3]。采取一定的行动是为了完成学习任务、达成特定的学习目的。教师有教学目的和教学任务。学生有学生的学习目的和任务。在学习策略的学习和形成中，教师和学生的任务在不同的阶段有不同的侧重。学习策略教学任务可表示如下：

图1 学习策略形成五步曲

图2 学习策略教学任务

图2 可具体阐释如下：第一，教师传授学习策略。传授阶段是不容忽视的尤为重要的第一步。许多学生学习时都不太讲究章法，东一榔头西一棒子。三天打鱼、两天晒网。几年下来，他们的自主学习能力仍不强。可以说，他们还根本不了解学习策略，更何谈灵活运用有效学习策略？因此在基础阶段老师有必要传授学习策略知识，让学生能宏观上把控学习策略以便更好地指导自身的学习。关于策略研究，笔者认为Oxford, R. L 的学习策略概括性强，很有说服力。Oxford, R. L认为语言学习策略可以使学习更容易、快捷、有趣、自主和有效。根据策略和语言材料的关系把语言学习策略归为两大类：直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略[1]。 关于具体的英语学习策略，教师可以将策略传授作为专题讲座，系统地介绍策略知识。结合Oxford, R. L的策略，英语学习策略概述如表三所示：

第二，学生策略使用阶段。这个阶段包括学生对学习策略的选择和使用的初级阶段。阶段性策略的选择针对在不同年级和不同的心理把控阶段时对策略进行的有目的的选择。针对学生相同的总的学习目标和不同阶段的具体目标，阶段性策略可以分为基础阶段（一二年级）和高年级阶段（三四年级）策略。笔者认为：基础阶段为自我评估阶段和整体性语言学习策略使用阶段。自我评价是指学生针对学习成绩和个性以及社交能力等方面的客观评价。比如了解学习上的薄弱环节如自己的目前的学习状况、英语学习方面的较薄弱环节、自己的个性、自己的社交能力等；而整体语言策略使用阶段主要是学习者为巩固自己的英语基础知识、综合性地提高听说读写的能力而采取相应策略的阶段。被采访的学生中大都表达的是此阶段学习的最大目的是为了通过专业四级考试。其实不然。大学阶段英语专业学习应该较初高中更进一步。入学之初教师就应当使学生全面了解英语专业学习的真正目的，而专业证书考试如专业四级只是一种检测手段。学生应当在此阶段确定当前学习目标、制定相应的计划，利用课堂内外的练习来培养听说读写四种能力，将基本技能巩固和提高，提高英语学习的积极性和自信度。因此此阶段元认知策略的使用非常重要。学生要有目的地练习英语基本技能，将擅长的英语技能加以巩固；将薄弱的环节再通过认知策略、记忆策略等加以提升。另外值得一提的是学生在大一刚刚离开父母独立生活，学生性格上的差异导致许多学生不能正确处理好室友、班级生活，因此大一是一个关键期，学生应该有效采取社会情感策略，让自己变得更加易于与他人相处、学会宽容、关爱他人，这样来营造良好的学习环境。让学生们能更加专心学习。

表3 英语学习策略一览

在高年级阶段，教师可以多多创设机会让学生实施实践性策略。这个阶段主要是让学生将所学的知识加以运用的关键阶段。学生要学会扬长避短，将学习策略更好地运用、调整加以完善。认知策略将继续发挥它的特点。社会情感策略非常重要。这个阶段，它的有效使用让学生的情商更能得到提高。例如农业院校多开设农业类实践活动， 如农博会的现场翻译等、茶艺博览会的现场英文解说 食科院的新产品的英文推介、标本馆的标本英文介绍、校史馆的英文介绍等。这样结合农业院校的自身特色，将特色专业建设成英语专业生的第二专业，学生在新的平台上学习能力得以提升。正如李伯和所言，对于绝大多数高校外语院系而言，复合型外语人才的培养应主要通过外语专业学生的攻读辅修专业或第二专业等途径实现[4]。

第三阶段为学生初步形成学习策略阶段。这一阶段大都出现在大一第二个学期或大二第一个学期。学生通过一到两个学期的学习和实践，基本能按照教师的指引和自身的学习状况确立自己的学习策略。学生应该本着坚持记忆策略，灵活运用多种认知策略和发展社会情感策略的原则。学生通过第一个学期对策略的了解和运用以及对于学期末的成绩和老师给予的评估，可自行对所选取的策略进行筛选，将有利于自己的策略保留下来了，这样学生自身的学习策略基本形成。

第四阶段为学生检测学习策略阶段。学生在大一二学期或大二一学期将基本形成的策略运用到自己的学习中。这一阶段，学生更要学会运用元认知来监控自己的学习情况，达到检测策略的目的。例如有效的阅读理解离不开学习者的元认知。阅读中的元认知监控活动包括策略监控[5]。学习者通过期末课程考试如综合英语和阅读考试成绩可以检测自己暂时形成的阅读学习策略是否有效？例如检测是否单词记忆、经典文章背诵、广泛阅读、定期复习笔记等能促进阅读能力的提高？影响学习者语言策略实用的因素有很多：学习者的语言技能、语言任务的难度、学习者的文化背景及其年龄和动机等[6]。学生应该根据自己的能力适切地确定学习任务，根据自己的需求检测学习策略的是否有效。若经过一个学期的策略运用，效果不太明显，即检测时同样难度的考试学生仍感到难以应付，再在咨询老师后，学生应及时调整学习策略。正如中国古语所说：不破不立。

第五阶段为学生完善学习策略并形成适切的学习策略阶段。此阶段，学生的策略使用应该是固定运用一些适合自己的策略，灵活调整检测后运用不当的策略。能够做到适时调整、灵活运用策略。这一阶段学生已经有自主学习意识，因此也称为自主学习阶段。学生应该通过大量的实践类活动（包括选修课程和课外活动如英语角、演讲、戏剧表演、教学和翻译实践等）将自身的学习策略加以反复运用，真正学会综合运用英语知识和交际能力。

三、思考与启示

学生在老师的帮助下了解学习策略知识、通过基础阶段的反复实践形成自身的学习策略后，在高年级阶段有目的的训练学习策略，从而达到灵活运用学习策略，成为有强烈的自主学习意识、扎实的英语知识和较高的英语综合运用能力的应用型人才，这些还需要教育管理部门注重将英语与学校特色结合起来，这不仅能有助于学生在学到英语知识和方法的同时提高综合运用英语的能力，增进农林院校英语专业学生的自信心，而且还可以发展一种特色文化。对此，笔者总结了一下几点启示：

第一，增加兴趣策略，体现办学特色，如充分发挥农业院校特色，开设农业院校相关的英语选修课，增设特色实践课程，学生可根据兴趣主动选择。

第二，定期举行口语活动如多模态英语角、英文歌曲、配音大赛、演讲比赛、辩论赛、话剧比赛等等，或创建小型聊天室，组织轻松型纯英语聊天活动。

第三，开设农业类实践活动，如农博会的现场翻译等、茶艺博览会的现场英文解说；食品科技学院的新产品的英文翻译等。

第四，英语专业在大四阶段分方向，让学生学习某类专门英语。语言是交流工具，需其他领域专业知识做依托。农业院校非英语专业课程建设都很完善。双语课程教师大都要较丰厚的项目经费。若能依托自科项目，英语专业学生定能抓住更多的机会一展身手[7]。

第五，经常开展翻译活动，规定学生定期完成翻译任务（笔头翻译和口译）。

第六，英语专业要与农学专业相结合，将农业院校的特色推向国际化。

农业院校开设外国语学院和英语专业是个全新的事物,开设之初仅强调了英语基础的培养和语言理论的学习,翻译、教学等实用性课程并未得到足够的重视。目前的形势下,英语专业的就业前景不容乐观。了解农业院校（湖南农业大学和中南林业科技大学等）英语专业学生的学习的实际情况，教师重视学习策略知识的传授；开设适合农林院校的双语特色课程，这对相关教育部门和从事一线教学的教师提供借鉴作用。

四、结论

本文选取特定的研究对象——农林院校英语专业学生，结合学校办学特色，试图帮助农业院校英语专业学生完善学习策略，在新开设的农业类实践活动，如农博会的现场翻译活动等大胆进行实践活动，探讨一种较适宜的英语专业学生的新的学习策略，从而达到帮助其树立信心，增强其实际英语综合应用能力，使其更具社会竞争力。

[1] Oxford, R.L. Language Learning Strategies . New Rork: Newbury Housem 1990:1-2.

[2] 文秋芳.英语学习的成功之路 [M].上海:上海外语教育出版社，2003.

[3] 刘艳菊.大学英语学者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学.2012, (4): 65-69.

[4] 李伯和. 复合型外语人才培养研究中几个基本问题的思考[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）.2013, 7(3): 198-200.

[5] 杨爱英.英语阅读中元认知策略的调整与监控[J].外语学刊,2011,(1):103-105.

[6] 张庆宗.外语学习观念对学习策略选择的影响[J].外语教学,2008, (2):43-45。

[7] 刘育东,张明芳.依托项目的搞笑英语专业个性化培养课程研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）, 2013, 7(3): 178-179.

[本文编校：罗 列]

Investigation and Ref l ections on the Use of Learning Strategies of English Majors in Agricultural Universities

GUO Bin, WANG Yu-qin, XIE Fang, LIU Yin
(College of Foreign Languages , Hunan Agricultural Universities, Changsha 410128, Hunan, China)

A questionnaire investigation was carried out among the Grade-2011 students in Hunan Agricultural Universities and Central South University of Forestry & Technology on the use of learning strategies. The result shows that the students are lack of the knowledge of learning strategies and besides they are not very good at using them. Under the guidance of learning cognitive and communicative method, some constructive suggestions are put forward such as systematically imparting knowledge of learning strategies, strengthening the training students’ for proper use of them, and reconstructing the special curriculum with the features of agricultural discipline with the purpose to help English majors in agricultural universities to build their own systematic knowledge of learning strategies and really have a good inf l uence on enhancing students’ initiative and conf i dence.

agricultural universities; English majors; learning strategy