在成人自主学习中教师角色的定位与转换

摘要：成人学习是一种自主的学习，教师要促进成人更高效的学习，首先要明确定位，转变角色。文章从自主学习的定义出发，分析成人自主学习的特征，提出成人高等教育的教师应当从单一的知识传授者向多元知识的建构者转变，从教学过程的主导者向自学过程的服务者转变，从注重学习结果的指导者向注重生命发展的关怀者转变。

关键词：成人；自主学习；教师角色；转换

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）11—089-02

在终身教育背景下，建立学习型社会教育的关键问题是教育学生如何学会做人、学会认知、学会做事、学会共同生活。自主学习作为成人有效的学习方式，与成人自身的特点和成人的学习特点相吻合，它不仅有利于成人学习积极性、主动性的发挥，而且有利于成人教育者主导作用和创造性的发挥。

一、成人的学习是一种自主的学习

（一）自主学习的定义

“自主学习”研究的先父Henri Holec认为，自主学习是“学习者在学习过程中能够为自己的学习负责任，并就学习各方面的问题进行决策，尤其是制定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果等”。在成人自主学习过程中，教师既要激发成人学习者的学习动力和内在潜力，又要尽力为其在进行自我调控时给予引导和支持，做好学习心理上的疏通，促进学习者自主学习能力和创新能力的提升。

（二）成人自主学习的特征

卡特尔认为流体智力在人30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。而晶体智力在人的一生中都在增长，是人在学习、生活和劳动等实践活动中形成的能力。成人主要通过后天努力学习而获得的晶体智力发展，从而保持高度的智慧和旺盛的创造力。这为成人进行自主学习提供了智力保证，也为成人自主学习提供了理论支持。

美国教育心理学家齐莫曼指出“自主学习”有五个特征：一是学习动机是内在的或自我激发的。学习型社会的现实和成人提升自己的愿望激发了成人强烈持久的学习动机，因而他们在学习中能充分发挥自己的主观能动性，为自主学习的开展提供保证。二是学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度。成人在学习过程中，可以采用恰当的学习策略制订符合自己实际的学习计划，确定学习内容，控制和调节学习行为，保证学习计划的有效实现。三是对学习时间的安排是定时而有效的。成人学习者承担着学习、工作、家庭等多重社会角色，其精力主要投入在工作中而无法保证充足的学习时间，突出的工学矛盾要求成人学习者合理规划和协调时问，利用零碎的学习时间进行自主高效的学习。四是能意识到学习的结果。成人通过对自己实施能力的推断，来确认自己有能力进行某一活动时，就会产生较强的“自我效能感”。成人的自我效能感越高，元认知的水平也就越高，也就越能达到对所学习结果的预期。五是对学习环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。成人对周边学习环境具有较强的适应力，能主动摒弃外来干扰，选择适合自己学习的有利环境。成人思维能力和经验水平已经达到较高水平，对突发棘手的问题能做到较好的处理。

二、教师在成人自主学习中角色定位与转换

（一）从单一的知识传授者向多元知识的建构者转变

“传道、授业、解惑”历来被认为是教师的首要职责，成人教育教师仍以传授为基础，知识和技能依然被视为教学根本。如何引导成人从“学会”变为“会学”，变“被动学习”为“主动学习”，真正发挥成人在自主学习过程中的主观能动性，这就要求教师角色从单一的知识传习向多元知识的建构转变。

多元知识的建构是在建构主义理论的基础上，立足成人原有丰富而独特的知识经验背景，教师为其提供广博的普通文化知识、系统的学科专业知识、实践性知识、边缘学科知识、最新科学技术知识和社会科学信息等，引导学生建立起多元知识结构新体系。成人教师要以知识建构者身份在成人自主学习的空间里引导其交流、讨论、协商、辨析进而促进其自主学习，完成知识意义的建构和共享，让成人在参与新知识建构的过程中增强其协作能力和元认知能力，而不是被动地接受来自于书本或教师的现成结论。

（二）从教学过程的主导者向自学过程的服务者转变

教师不应仅仅满足于成为导学主体，同时还应对成人自主学习提供细致周到的学习支持服务。成人自学过程的支持服务是指教师在学习条件、学习方法和媒体设施等方面为成人学习者提供有效的帮助和指导，旨在解决成人自学过程中的困难，保证成人自学过程的顺利进行，保障成人学习效率和质量，从而促进成人学习者的可持续发展。教师应根据课程内容的要求和成人学习者的具体情况，明确教学目标、制订教学计划、规划学习方案、提供教学资源、创建教学情境、组织讨论交流和引导协作学习，从而促进学习者完成对知识意义的主动建构。

首先，教师在对成人已有经验肯定和尊重的基础上，引导他们合理地分析学习需求、制订个性化的学习计划、选择合适的学习策略和评价方法。教师以成人为中心，为学生提供并组织学习所需要的各类资源和支持，而不是按部就班、照本宣科进行教学。其次，教师调整教学方法和手段满足成人个性化的学习需求，体现成人的人生价值。根据家马斯洛的需要层次理论，归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要与成人学习关系密切。成人通过学习提高了工作技能，提升了自身修养，又满足了自尊和被人尊重的需要。这些低级需要的满足成为“自我实现”的必要条件。因此，教师应有意识地调动成人学习的主动性，尽最大可能满足成人学习需求，引导学生自觉、科学地学习，实现成人个性化的发展，真正体现成人的社会价值。最后，及时了解成人的学习障碍并予以帮助。成人自主学习不是成人封闭地进行学习，而是在教师指导下进行自主的学习。因此，教师应该及时了解成人在学习过程中遇到的问题和困难，给予其耐心的指导，帮助其渡过难关。同时，教师应对成人进行就业指导、规划职业生涯，帮其更好地适应社会，创造更大的人生价值。

（三）从注重学习结果的指导者向注重生命发展的关怀者转变

现实中的成人教育受社会风气的影响，追求功利、看重物质，教师缺失了对成人的生命关怀，忽视了成人教育过程中生命的灵动。因而，成人教育教师应摈弃“学历主义”和“文凭至上”的价值取向，关注成人学习者的全面发展，关怀成人的生命教育。

生命关怀指“充分关注人的生存状况和生存意义，充分尊重人的个体差异和个性发展需要，以提升个体生命质量，服务个体生命成长，不断促进人的全面发展为目的的一种人文关怀方式”。生命关怀教育坚持“以人为本”的思想理念，以成人的生命为对象，尊重成人的发展需要，以实现人的全面发展为终极目标。首先，教师要关怀成人对生命意义和人生的价值的探索，指导成人回归生命的本真，追求生命的完满和对幸福的渴求。其次，教师要强化成人学习者的生命意识，帮助其更好地认识自己，注重自身生命质量的提高。最后，教师通过有选择地吸收既有文化，完成对文化的创造和更新，从而不断建构、生成和升华成人的精神世界，提升生命的价值和意义。

[基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“三十年来中国高等教育自学考试学术发展史（1978—2012）”（编号：12YJA880095）的阶段性成果]

[白雪：四川师范大学成人教育研究所硕士研究生，研究方向：成人高等教育]