新建应用型本科院校大学英语人才培养思路探析

夏船 李俊峰

【摘 要】随着我国高等教育改革的不断深入，许多专科院校在综合实力达到一定水准后升级转型为应用型本科院校。在转型过程中，这些学校面临着从专科向本科的过渡以及从学术型向应用型的过渡。大学英语课程是应用型本科人才培养的一门重要的基础课。大学英语人才培养的思路要始终以应用型为前提，适时调整人才培养方案，培养目标、手段和模式，同时重视制度的建设，以及制度的执行力度和执行效果。本文从本科应用型人才培养内涵及培养举措两方面分析和讨论了新建本科院校大学英语人才培养思路。

【关键词】应用型本科院校；大学英语；人才培养；思路

一、前言

随着我国高等教育改革的不断深入，许多专科院校在综合实力达到一定水准后升级转型为应用型本科院校。在转型过程中，这些学校面临着从专科向本科的过渡以及学术型向应用型的过渡。大学英语课程是应用型本科人才培养的一门重要的基础课。大学英语人才培养的思路要始终以应用型为前提，适时调整人才培养方案，培养目标、手段和模式，同时重视制度的建设，以及制度的执行力度和执行效果。我们要真正理解应用型人才培养的内涵，转变思想，在实际办学中采用和体现应用型人才综合素质培养的新举措，真正达到应用型人才培养的目标。

二、应用型大学英语人才培养的内涵

相对于基础性人才而言，本科教育应用型人才指应用客观规律为社会谋取直接利益（社会利益）的人才。应用型人才分为三类：创造应用型人才、知识应用型人才和技术应用型人才。本科应用型人才的特征：突出应用、中高级层次、知识能力素质互相协调发展的高素质人才。应用型人才的知识要有广度和深度，在能力方面要有操作能力、学习能力、组织管理、表达和创新能力，应以成熟的技术和规范为基础，具有某种岗位的职业技能技艺的运用能力，具有构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力以及科学研究的能力。从高校大学英语教育角度看， 应用型人才必须具备较强的英语综合能力。《大学英语课程教学要求》明确提出：“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

三、应用型大学英语人才培养的举措

（一）制定应用型人才培养方案

人才培养方案的制定要集合多方面的力量，包括全体教师的参与，校内外专家、行业人士、毕业生代表。对于纲领性方案要明确本科知识体系，以学生能力培养为中心。由于评价人才培养方案的是社会、毕业生和行业人士，所以它的制定要符合行业需求和社会需求。学校可根据本校学生英语水平和师资力量情况对英语教学自主确定更合理的人才培养目标，设计“以就业为导向”的人才培养方案。

（二）改革课程建设

课程建设要加强基础知识课程，强化语言能力课程，增加专门用途英语，增设选修课程。应用型本科教学就以学生能力培养为中心，适当提高英语实践教育课时比例，因此在课程设置方面必须体现应用性，重视知识结构和能力培养的比重，本科教育理论课程和实践课程的比重一般应为6：4。加强英语实践与应用能力有助于培养学生利用英语知识和技能解决生产、服务、管理等方面的实际问题，是培养学生应用能力、创新能力和创业能力的重要环节。

（三）英语+专业人才培养方向

要根据市场需求调整专业方向，如，外经外贸英语、商务英语、财经英语、计算机英语、旅游英语、法律英语、新闻英语等。可以采用分层与模块教学，大学英语教育应针对不同专业的需求， 在学习通用英语的基础上， 逐步增加学科专业英语的学习， 如专业英语词汇、专业术语等， 以利于提高工作和学习中解决实际困难的能力。培养学生一专多能，同时要注重学生知识、人格、能力三方面协调发展。

（四）课堂教学以学生为中心

教学内容要符合人才培养的发展需要，教师要有创新能力，应用现代化教学技术，如利用多媒体构建交际情境，丰富大学英语课堂教学。教师要以学生为主体，与学生深层次互动，做到课内与课外相结合，学习与应用相结合。课堂上要积极采用各种教学方法，如启发式、讨论式，达到学生与教师双向性、互动性、交际化，另外还要积极开展专题式、案例式、讨论式、实验、情景模拟等教学活动， 突出学生综合能力培养。

（五）加强合作办学

合作办学要有国际和世界的眼光，注重专业和行业、企业的对接，注重合作教育、办学。合作形式多样化，变被动为主动，扩大专业的影响。合作的方向可以是国内、国际的企业，也可以是与政府多层面的合作。培养模式可以是2+1+1，也可以是2+2，实习和实训要分开，注重操作能力和实践能力的设计，要有合作的良性互动。

（六）课程考试考核多样化

除了传统的室内闭卷考试外，为了突出专业性和应用性，大学英语课程考试考核方法可以寻求多样化。如在涉外环境中让学生置身于真实环境进行实际英语应用来考核学生的语言能力， 或让学生根据自己所学专业到相应的涉外单位或岗位上实习， 通过实习中的表现和业绩来评定其课程成绩，也可以安排教师现场教学， 或在学校建立 “语言车间”， 如谈判室、咖啡厅、娱乐厅、翻译间等。应把英语听说等应用能力作为考查的重点， 如让学生分组讨论一个话题、阐述案例等。

（七）培养“双师”型教师

“双师”指“双能”，就英语专业而言，“双师型”教师指既能在教学一线讲课，又能做翻译等相关工作的教师，也指聘请到学校教学的行业的职业人士。培养“双师”型教师，可以派教师到企业挂职培训，也可以派往国外进行培训，了解行业及社会前沿对人才的需求。加强大学英语“双师型”师资的培养， 建设一支具有高水平的英语教师队伍， 是提高应用型人才英语综合能力的根本保障。

四、结语

培养应用型创新人才是社会发展的根本保证， 也是人才教育的最终目标。为了实现与国际接轨和适应中国教育和社会发展的需求，新建应用型本科院校大学英语人才培养必须突出人才的实用性和时代性，强化学生基础知识，拓宽学生专业知识，培养学生综合实力和综合素养，提升学生的应用能力、实践能力和创新能力。

参考文献：

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