关于构建中学生体育学习主体地位的研究

摘 要： 新课程改革倡导培养学生学习的独立性和自主性，这就要求体育教师在教学中充分发挥学生的主体作用。正确认识与尊重中学生在体育学习中的主体地位，对深化体育课程教学改革有重要意义。教师要根据中学生的身心发展特点，发挥自身的主导作用，以科学的评价体系和民主活泼的课堂氛围等突出学生的主体学习地位。

关键词： 中学生 体育学习 主体地位

在近几年的课程改革中，针对传统的“以教师为中心、以教材为中心”的教育理念作出了重大改进，提出了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的现代教育理念，认为学生是学习和受教育的主体，特别是在实行新课标的过程中，突出学生在学习过程中的主体地位，能充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的学习能力。体育课程改革顺应这一潮流，体育教学领域也在践行以学生为主体的现代教育理念，注重学生的体育兴趣爱好和个体需求，旨在发挥学生体育学习与锻炼的积极主动性。然而在实施过程中，有的学校和老师过于强调学生的个体需求，忽略了学校体育对学生的体质健康的任务，降低学习要求，甚至忽视体育活动对学生意志品质的培养，影响体育教学质量，导致学生健康水平下降，意志薄弱，抗挫折能力下降。因此，正确认识中学阶段体育课程中学生的主体地位，引导学生形成正确的学习态度，不但会对提高我国青少年体质健康水平起到重要作用，而且是基层体育工作者值得研究的一个重要问题。

1.研究方法

1.1文献研究法。

通过中国知网搜集、研究有关学校体育课程改革的相关文献资料，为本研究提供理论依据。

1.2调查访问法。

调查访问学校体育教育专家与本辖区部分体育教师。

1.3教育观察法。

观摩一般体育课、体育公开课、体育展示课。

2.结果与分析

2.1要正确认识中学生学习主体地位在体育教学中的意义。

当前的体育课程改革中要求“重视学生的主体地位”的理念，具有重要的理论价值与实践意义。确立学生学习的主体性地位对培养学生的主体精神、独立人格和创新意识具有重要作用，能充分调动学生学习的积极性和主观能动性，增强学生学习的参与意识，有助于学生体育技能、体育意识的培养。

2.2要明确中学生在体育学习中的特点。

2.2.1中学生的学习受教育规律和相关教育制度的约束。在体育教学中，中学生受教育规律和教育资源的限制，且学校教育要反映国家意志，学生的成长要符合国家人才培养的目标和要求，学校的课程设置及相关规章制度都是围绕这一目的制定的。因此中学生是在一定条件限制约束下的学习主体。

2.2.2中学生的体育学习符合其身心发育特点。中学生的身心发展都不成熟，可塑性强。虽然其身体处在生长发育的高峰期，但是各个器官的发育程度却不尽相同，而且思想认识水平不高，因此他们所掌握的体育知识、技能相对较少，运动能力及经验不足，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需求也缺乏全面、深刻的理解。

2.2.3中学生对体育知识的接受64f5d4463e311e6c242db229cc0153ef方式以学为主。学校教育就是以最短的时间和最高的效率把人类所积累的知识转化为学生个体所掌握的知识，就是一种文化的传承。正是这种学习和传承推动了人类社会的发展。牛顿说：“我能取得这么大的成就，是因为我站在巨人的肩上。”所以，在中学体育课程教学中，不是所有的知识与技能都是让学生自己探索和发现，从教育的规律和中学生的具体情况来说也没有必要，中学生在体育学习中是一个以接受为主的主体。

2.2.4中学生的学习具有较强的主观能动性。中学生对新知识特别是体育知识有着强烈的探索欲望，在教师的启发指导下，进一步激发学生学习兴趣和求知欲，使学生自觉积极地自主学习，并对所学的知识和技能举一反三、触类旁通，而不是仅仅成为被动接受知识和技能的容器。

2.3避免对中学生在体育学习中主体地位认识的误区。

2.3.1确立中学生在体育学习中主体地位并不是一切教学活动都要遵从学生的意愿。我国实行的九年制义务教育制度明确指出受教育不但是学生的权力，也是学生的义务，因此学生在学校的学习必定会受教育法规的约束，必须按照国家对于学校教育的培养目标和要求，完成相应学习任务。而学习并不是一件非常有趣的活动，起码基础教育对于大部分学生来说还是比较枯燥的。因此中学生所学习的课程、内容和考核的方式不能完全服从学生的意愿，必须在教育规律和教育法规的指导下有序地进行，其学习地位应该处于教育规律和法规范畴内的主体地位。

2.3.2不能把学生学习的主观性完全等同于学习的主体性。我们经常说“一切为了学生”，但是如果不加分析地认为学生的主观性就是主体性，在体育课程内容、教法组织上要满足学生的兴趣和意愿，甚至无原则地顺从学生的主观需要，则是片面的、不成熟的做法。中学生由于身心发展的不成熟，其对体育课程的主观需求注重娱乐，轻视知识与技能的学习和掌握，认识往往比较片面，特别是对体育的教育功能和意志品质、身体素质的锻炼作用甚至会有抵触情绪。所以，在体育教学中要鼓励动员学生积极参加体育锻炼，引导学生正确认识体育锻炼对于青少年身心健康的重要作用，而不能一味迎合学生的兴趣，错误地认为满足学生的主观愿望就是体现学生的主体地位。

2.3.3在体育教学中忽视教师的主导作用。在现代教育活动中，重视学生的感知能力培养和体验过程，加深对知识的理解，有利于更好地掌握。而体育学习的过程有别于其他课程，其本身就是以身体体验为主的一项教学活动。这个体验主要是去体验正确的技术动作，而在这个过程中教师的主导作用是必不可少的。例如在篮球投篮的学习中，教师要给学生讲清楚为什么带有一定的后旋和适宜的弧度的球容易命中，而要投出这样的球要有什么样的手型和投篮方向，由此提高学生的学习效率，激发学习兴趣，增强课堂效果，而不能任由学生自己摸索，一旦形成错误的动力定型，不但纠正起来非常困难，而且对培养学习兴趣也有消极影响。因此，学生在体育学习中主体地位的确立是在教师的主导下建立并加强的，教师的主导作用不仅不能淡化，而且需要进一步强化。

2.3.4过于强调学生个体差异，淡化体育课程学习的统一目标和要求。我们提倡因材施教，关注学生的个体差异，新的《课程标准》强调“关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。而且学生体质水平的差异确实存在，有些教师就认为《新课程标准》规定体育课程学习的统一的课程目标、领域目标和水平目标也成了差异目标，可以灵活执行，不论体质都能及格，人为地降低体育课程学习的要求。从而影响部分学生进行体育学习和锻炼的动力。教师应该正视学生体质差异的存在，采取不同方法，体质较差就要付出更多的努力，以达到或接近体育课程的统一目标，而不是用较低的标准要求他们。

3.构建中学生体育学习主体地位的途径

3.1加强教师的主导作用。

教师在体育教学中要切实贯彻《体育（与健康）课程标准》精神，真正落实“健康第一”的指导思想。增强为提高全体学生身心健康水平服务的意识，积极引导学生明确体育教学指导思想和意义。让学生认识到体育教学是为了增强体质与促进身心健康，不但影响个人生活质量，而且关系国家与民族的前途和命运，能够提高学生对体育的认知水平，引导学生树立正确的体育学习态度和学习主体地位观念。

3.2选择合适的体育教学内容。

体育课程的内容设置首先要符合体育科学的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”课程内容避免选择对体质锻炼华而不实的非体育活动，尽量选一些既能锻炼身体，又能学到知识和技能的体育运动。其次，体育课要遵循体育教学规律和中学生的身心发展特点开展教学活动。还要从实际出发，结合学校的实际情况，制订切实可行的实施方案。但无论选择何种教材，总会有少数学生不感兴趣，为此，教师应从价值观上加强教育和引导，激发学生学习教材的间接兴趣。只有这样学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效发展。

3.3制定切合实际的学习目标，建立合理的评价体系。

新课程新理念的重要体现是“以人为本”、“教育应关心人，尊重人，发展人”，教师要正视学生的个体差异，从学生的具体情况出发，在制定学习目标和考核评价指标时要抓住大部分学生，要促优帮差，充分发挥和挖掘优秀学生的个性潜能，做到区别对待，避免过于笼统，好的没要求，差的又达不到。促进不同层次的学生都得到更好的发展，有效地达成新课标“为了每一个学生的发展”的理念。

3.4改变教师的教育观念。

教师首先要给学生营造民主的学习氛围，给学生一个身心自由活动的空间，尊重学生的人格，正确处理学习当中出现的错误，让学生敢于在教师的引导下进行探究性学习。其次在课堂上要留给学生思维和展示自己的平台，充分挖掘学生的思维能力和想象能力，培养他们的学习自主性和创新意识。还有就是不断学习专业知识，提高自身综合素质和教学能力，牢固树立服务于学生的意识，在组织教法改革上多下工夫，让学生切身感受到体育的魅力和运动的乐趣，这样才能成为合格的体育教育工作者。

4.结论与建议

4.1确立中学生在体育学习中的主体地位对培养学生主体精神、独立人格和创新意识具有重要作用，有利于明确学习目标，端正学习态度，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，增强学生学习的参与意识，有助于学生体育技能、体育意识的培养。

4.2体育教师要转变教育观念，打造平等、互动的高效课堂，树立为学生服务的思想，加强主导作用，提高引导的能力，帮助学生树立正确的学习观。教师应具有丰富的专业知识，并不断更新，而且能灵活运用多种教学方法，增强课堂教学效果，提高学生体育锻炼的兴趣，引导学生树立“健康第一”、“终身体育”意识。

4.3尊重中学生身心发展的特点，引导学生形成正确的主体地位观念。不能完全把学生当做“上帝”，其身心发展不成熟，其对待事物和问题的看法不一定客观正确，中学生是受教育规律制约、发展的、不成熟的主体，在学习间接知识的过程中，调动其主动性，必须深入分析中学生的特点，不能把学生的主观意愿误当成主体性，发挥教师的主导作用，才是正确尊重其在体育学习中的主体地位。

4.4正确解读《课程标准》对各水平阶段提出的具体内容目标，且目标要求是统一的，全体学生都要达到。体育教学的任务之一就是提高学生的体质健康水平，学校体育教学必须重点抓好这个共性问题，可以因材施教，但不能否定体育课程学习的统一要求。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准（教育部）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]李金涛.体育教学中学生主体地位的体现[J].中国科教创新导刊，2010.6：237.

[3]王新丽.谈新课程理念下体育教学的改革策略[J].中小学电教，2010.1：81.

[4]强秀琴.正确认识和体现学生在体育课中的主体地位[J].陕西教育，2009.10：309.

[5]柴宪民.体育教学中学生主体地位的构建初探[J].中国体卫艺教育，2011.3：7-8.

[6]王显生.新课标下凸显体育教学中学生主体地位的路径分析[J].运动，2011.24：115-116.