一次智力游戏的启示

“在智力游戏中建构积极有效的师幼互动”必须坚持“以幼儿为本”，要从仅仅关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣，从关注活动的目的转向关注幼儿的需要，从关注活动结果的评价转向关注幼儿的发展评价，只有关注点改变，才能形成积极有效的师幼互动，才能使智力游戏发挥应有的教育功能，下列案例试对教师关注点转变后的师幼互动有效性进行分析。

一、尊重幼儿，营造宽松、平等的活动氛围。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；在这种活动氛围中，幼儿进行探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

背景：智力游戏，小班。

情景：这是一次关于学发音的智力游戏。开始之前，我以小兔妈妈卖图片的身份引起幼儿的兴趣。我对全班的小孩说：“小兔妈妈进了一批很好看很好看的图片，它把这些图片都放在商店里，想卖给客人，可是兔妈妈说，想买图片一定要念对图片上面物品的发音才能卖给它，那我们今天看看谁能买到最多的图片。”孩子们听了都很兴奋，都跃跃欲试。于是我接下来告诉小朋友该怎样有礼貌地去商店买东西，把要领与他们说了一遍，并告诉他们，有礼貌而且读准发音的顾客才是好样的。孩子们都很高兴地在我的动作与言语的引导下举起小手来告诉我他想上来尝试，这时我发现成成坐在小椅子上低着头摆弄着自己的手，不高兴。成成是这个学期刚刚入园的孩子，性格较内向，偶尔会在刚入园那会儿闹闹情绪，但只要问问他今天为什么不高兴，抱抱他，给他一个小红花，他很快就会活蹦乱跳。像今天在活动当中出现这种情况还是第一次，我走到他的跟前，蹲下问他：“这个小顾客怎么不去买小兔妈妈的图片呀？”他没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了个请的姿势，试图让他去参与游戏，但他没反映，转了个身，仍在摆弄他的手。这时，我突然想到成成的老家不是在这边而是在湖南，所以他的普通话不是很好，而我今天玩的游戏正好是和普通话有关，会不会是这个原因呢？于是，我降低了活动要求，牵着他的手一起往“商店”的方向走，并且对小兔妈妈说：“我们家成成在努力学普通话呢，可是有时说得还不是很好，如果念得不好，希望小兔妈妈还是能把图片卖给成成。”说完后，其他一些发音不怎么样的幼儿也都纷纷去买图片了。果然成成的头不再低着，而是两个眼睛看着其他的小顾客是怎样买图片的。

反思：师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落到实处，真正做到“把幼儿放在第一位”，这样教师的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应，并调动幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动的预设目标，我一开始并没有强求他们一定要按照我的程序进行，而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给孩子适度发展的空间，激励他，鼓励他，在情感上给他们适当的满足，使之愿意回应我发起的次一级互动要求，这就为师幼间的积极互动提供了条件。

二、重视师幼间的隐性互动，引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料进行互动。

背景：同上。

情景：活动中我既要面向全体作进一步的引导，保持他们的活动兴致，又不能放弃对成成的个别引导，这有些两难。我看了看活动场地，深思：今天提供的材料和创设的环境十分生活化，我可以引导他与我所提供的材料和创设的环境发生互动，让同伴与他发生互动，从而更好地引导大家游戏。于是我以小兔妈妈的口吻指着活动室的“商店”对成成说：“宝宝你看，商店里的小顾客可是真的很多，这么多的小顾客都想去买图片，不如你也去买张图片回来，给你的小伙伴们看看？”他看了看“商店”，很快点了点头，来到“商店”很有礼貌地和小兔妈妈交流起来，虽然他发的音并不是很准，但他的笑容告诉我，他已经开始乐意参与大家的活动了。

反思：游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴的自由互动。在智力游戏中，师幼间的互动要积极、有效，不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态，还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放，使环境、材料为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时，要想避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动，就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料，把教师对幼儿的引导、激励，甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中，让幼儿主动与环境、材料互动。

在对成成的个别互动中，重视激趣式、鼓励式的语言引导，唤起他的角色意识，消除他怕发音不准的心理障碍，激励他积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿有积极作用，在我的言语激励下，他们参与得更积极了，而他们活动的积极性又潜在地感染了成成，进一步调动了他的主动性。从而引发了幼儿间的互动，使教师与幼儿的互动更密切。

此外，游戏中的积极有效的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色进行互动；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色进行互动；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角色进行互动；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色进行互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿呼应。