听说训练与低年级学生口语交际能力培养

在小学语文学科中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力提高的目的。那么，应如何培养低年级学生的口语交际能力，现我就此问题谈谈看法。

一、听得仔细

“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性地说，才能说到点子上。否则，就会词不达意，张冠李戴，闹出笑话。我们在教学生听的时候，要教学生会听、善听，既要让学生明白“听什么”、“为什么听”，又要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。听的时候要认真，目视对方，面带微笑，听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的，应及时询问和请教。低年级孩子听的习惯很不好，他们都不善于认真倾听别人的话，都只习惯自己表达。因此在听的方面，对于低年级学生要下更大的工夫。可以从以下几个方面入手培养低年级学生良好的倾听习惯。

（一）听故事评价训练。

低年级孩子都喜欢听故事，根据他们的特点，我通常利用晨会课给孩子讲一些生动有趣的故事，讲时要求每个孩子都认真听，等下会有问题请他们回答，比比谁听得最认真。讲完故事后让孩子回答简单的问题，如讲了谁和谁的事？他们谁做对了？为什么？……或者让孩子再讲一遍故事，比比谁讲得既准确，又生动，也可以让同学自己评一评谁听得认真。

（二）听回答复述训练。

孩子课堂上往往不懂得认真倾听别人的回答，有好多精彩的发言他们都错过了。因此培养学生学会听别人的回答也很重要。我经常请学生发言，有些精彩的发言，我会让其他学生复述。在复述中就能慢慢集中孩子注意力，对于那些上课开小差的学生有很大帮助。能够复述完整的，我及时表扬：“你听得真仔细，恭喜你有一副灵敏的耳朵！”

（三）听通知要点训练。

学校、班级经常有一些通知需要孩子们注意，可是同学们常常不明白，要么是知其头不知其尾，要么是知其一不知其二。我经常让学生认真倾听学校通知的事项，学生听后在班级组织转述要点，请几个同学说说学校说了些什么，你记住了几点，比比谁记得多，并且请记得多的同学说说你是怎么听的。说说其中要注意的是什么，通过这些活动教育学生学会倾听别人的话，只有听清楚别人的话，才能听明白。慢慢地通过不断的训练，学生学会认真倾听了，别人说话时，自己能够静下心来，能够好好揣摩别人话里的真正意思，能够有效捕捉别人话里的有用信息。这对于他们以后的口语交际、工作、生活都有很大帮助。

二、说得明白

有说才有听，有听必有说，二者是密不可分的。要想听者专其心，就必先说者达其意，说者必须巧舌如簧，能抓住听者的心。那么在说的训练中，我们要求学生首先紧扣主旨“说”。在说的时候，先说什么，再说什么，想好了再说，不重复，语言连贯，有表达的自信心。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。怎样使学生说得明白并且敢说乐说呢？有以下几个方法。

（一）营造平等、和谐的氛围。

学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等，从这个角度出发，在教学中教师要创造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。教师首先要做到眼里有孩子，心里有孩子，把学生放在心上，真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子，面对学生能有真情实意，这样才能使学生始终在安全而温情的氛围中进行口语交际活动。平时要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。要信任孩子，尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讲故事、讨论动画片……进行没有心灵距离的开放式交流，引起学生的共鸣。

（二）坚持低起点、重兴趣原则。

低年级学生年龄尚小，接触事物范围窄，虽有说的欲望，但缺少说的内容和方法。因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。可采用：试说（只要开口，怎么想怎么说）—说完整（把每一句话、每一段话、每个意思说完整）—说具体（有一定思想内容）三步训练。只有敢说，大胆说，经常说，才能达到说完整、说清楚、说具体的目的。

另外，在教学中，应选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。

1.凭借语文教材，加强口语交际训练。

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。小学语文教材中的范文语言十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话的训练等，同时各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为老师在教学中要尽量运用教材创造双向互动的环境，让学生凭借教材积极地参加口语交际实践。如在教学《小母鸡种稻子》一课时，课后让学生续编故事的口语交际。我在教学时，让学生想想明年小母鸡种稻子会发生什么事？先在小组里和同学说，然后选代表在全班说。刚开始同学们就一句话：到了第二年，他们和小母鸡一起种稻子。我接着问，谁和谁种稻子，怎么种？种完了怎么样？请你按照种稻子的顺序说一说。最后吃了自己种的稻子后，那些小动物心情怎么样？后来同学们的说话热情高了很多，而且语言也丰富了许多。我还让同学们根据自己续编的故事编成课本剧表演给同学们看，并且及时表扬，这样一来同学们的兴趣就调动起来了，不再无话可说了。这样的训练能让学生明白口语交际并不难，其实就在我们的生活中。

2.利用生活实际，训练口语交际能力。

学生除了在校时间外，大部分都在家里和社会上，能够积极利用生活这个平台，进行有效的口语交际训练，能够得到事半功倍的效果。如在家里，我也会给学生布置口语交际任务，如，请你接待一次客人，家里有客人来了，如果让你自己接待，你要怎么接待，要注意些什么，事先请家长配合，过后让家长反馈。最后班级可根据反馈信息评选优秀者。也可以让家长带孩子自己去市场买一次菜，看看孩子在买菜过程中表现如何，是怎样与人交流的。还可以让孩子主动与陌生人进行口语交际，看看谁能与初次见面的人很好地沟通。总之可以不局限于课堂这一小小的阵地，让学生明白，口语交际就在生活中，使学生对口语交际产生兴趣，而不是恐惧。

（三）重视开展激励性的教学评价。

评价学生的口语交际能力，应该重视考查学生的参与意识和情感特点，而不是结果，不要在说话表达的质量上提太高的要求。特别是低年级学生，他们处于起步阶段，因此，在口语交际课上，首要任务就是激发学生口语交际的兴趣。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，教师也要用婉转的语言，启发引导学生改正。如“这句话的意思我们明白了，但如果把××词换一下，那句子的意思就表达得更清楚了。”

总之，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，让学生在生活中善于沟通，学会交往。无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以亲切的态度对待他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。