尊重学生独特感悟，培养学生创新能力

摘 要： 培养学生创新能力的方式多种多样，在小学语文教学中，可以从尊重学生的独特感悟入手。具体做法是激发学生思维和捕捉课堂生成，并拓展学生的想象，使学生产生独特感悟。

关键词： 尊重学生 独特感悟 创新能力

尊重学生情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，课标特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于克服传统阅读教学繁琐分析的弊端。因为每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的分析。如对课文中自己特别喜欢的部分做出分析，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计，等等。学生在阅读中并不是消极地接受，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。

一、激活学生思维，产生独特感悟

教学中，我们充分利用农村远程教育资源的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。遵循儿童的学习思路组织教材，突破重点，应选择适当的方式，组织新的结构类型。多媒体图文声像并茂，提供多种感官的综合刺激，丰富学生的表象，以此触发学生思维的灵感。如《秋天到》是一篇画面优美、语言精练的小诗，针对二年级学生的训练重点，我在备课时把重点放在培养语言表达能力、思维能力上。教学时，出示准备好的多媒体动画软件：“蓝天上飘浮着几朵白云，白云下是秋天的田野、果园，白色的棉花，饱满的黄豆……小灯笼一样的柿子，紫红色的葡萄……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的积极性被调动起来，争先恐后地描述所看到的景象，抒发自己的感受。他们谈秋风、秋雨、丰收的果实和收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加了。又如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图像出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生便能充分感受公鸡的美丽。教师这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

二、捕捉课堂生成，尊重学生独特感悟

语文标准多次提到“体会”一词，“体会”更注重过程，注重学生的自主感悟，鼓励学生自由表达，所以必须关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验。课标在阅读教学的建议部分这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应。如在《曼谷的小象》一文的教学中，我们不应该刻意地分析小象的“东一掀，西一撬”，以及阿玲的漂亮、善良和环境的优美等，还要让学生在读课文的基础上想象感受，让学生一边听老师读，一边想，一边感受，从中感悟“美”。

三、拓展学生想象，培养学生创新能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中要达到创新教育的目的，教师必须根据教学目标，善于利用教材，创设情境，激发想象，放手让学生想象、创造。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都可以解决。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。如教学《颐和园》，本课的教学重难点是领悟并学习作者按游览地点变化、抓住景物特点写景的方法。对于山区孩子来说，颐和园到底是什么样子，他们从来就没看见过，更别说领会景物的特点。上课前，我就在远程教育资源网上找了一些颐和园的录像和图片，课上我首先给学生放配有课文朗读的游览颐和园的录像，让学生整体上去欣赏颐和园的美丽，然后提出问题：游览的地点有哪些？这些地方的景物都有些什么特点？以此诱导学生思考，拉开学习的序幕。再边读课文边出示长廊、佛香阁、昆明湖的写真图片，让学生如同置身于颐和园中，随着文中各地景物的出现，轻松愉快，饶有兴致地学习课文。

阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及意义，达到阅读的目的。每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受。在教学实践中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课标指出，要尊重学生独特的感受、体验和理解，这一理念无疑是小学阅读教学的本质的回归。

参考文献：

[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004，6.

[2]胡龙平.多角度培养学生创新思维.语文教学与研究，2001，9.