小组合作学习让英语复习更有效

新课程标准倡导的自主、合作与探究的学习理念已深入人心，笔者结合自己的教学实践，谈谈在英语复习课教学中如何有效应用小组合作学习。

1．科学分组，动态管理。

科学合理的分组是小组合作学习成功的第一步。分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则。我任教的学校是一所普通中学，大多数学生的英语基础差、底子薄。我根据学生的实际情况，本着以好带差、以勤带懒、以局部带整体的目的，将学生按其知识结构、能力水平、个性特征、兴趣爱好等因素，混合分成四人一组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组有利于学生间的优势互补、相互促进，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，为小组间的公平竞争打下基础。

在小组合作中，为了调动每个学生参与合作的积极性，避免有些“学困生”偷懒和处于游离状态，我在每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制RBiglcDth/Udua9NQCh9ecFbiyzTStVeNtiCPkTKWgU=，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点；合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。这样使得人人有事做、人人有任务，力求达到共同发展的目标。

为了提高复习课的课堂教学效果，使学生对小组合作学习保持长期的兴趣，我根据班里大多数学生好动、注意力很难长时间集中的特点，设计形式多样、内容丰富多变的小组活动，组间某些角色经常轮换。按照活动主题的需要让学生自由组合，不拘泥于固定形式，给每个学生提供发展的机会，促进学生的学习。

2．明确目标，引入竞争。

新课程理念下的小组合作学习，注重教学的生成性，提高了对课前预设的要求。对初三复习课预设时，要将重心从教师怎样讲，转变为教师怎样组织、引导学生开展有效的自主、合作学习活动，重点放在提高复习课的效果上。比如在对试卷讲评课进行预设时，就应重点考虑以下问题：在15道单选题中，哪些题通过合作讨论能解决，哪些题教师要讲透？课堂上哪些活动需要学生独立完成，哪些活动需要小组合作？对于阅读理解，如何引导学生通过合作快速寻找信息？……只有经过课前精心预设，才会使小组合作学习更有效，使生成更精彩。

备课时，教师要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等。提前布置好学生的课前预习内容，让学生查阅各种相关资料，准备分组活动的工具材料，以确保小组合作学习能够顺利进行，真正起到减时增效的作用。

小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词听写比赛、朗读短文比赛、问题抢答比赛、英语书法比赛等，评选出“最佳小组奖”“小组进步奖”，排出小组名次。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。

处理好集体教学与小组合作学习的时间分配是提高课堂教学效果的有力保障。我们班是一个拥有50多人的班级，操作不好可能会导致课堂难以控制，使小组合作流于形式。

3．体现自主，适时指导。

小组合作学习离不开课堂讨论，课堂讨论的前提是学生的独立思考。任何合作讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的，学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。

我的做法是，在提问之后，首先给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，在必要的情况下，适当展开小组合作讨论。如果学生没有经过思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，小组合作学习会出现东拉西扯、假热闹现象。

课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，这就要求教师要适时介入，并为学生提供有效的帮助和指导。教师要对小组合作讨论进行全程掌控，协调好他们之间的关系，使学生在讨论中有所收获、有所发展，让学生在复习课上学得津津有味，让小组合作成为每个学生的舞台。