支架式教学模式在物理教学中的应用研究

【摘 要】支架式教学是建构主义教学模式之一，因其自身的优越性备受广大教师的青睐。本文在阐述支架式教学模式基本概况的基础上，以《电阻》为例，探讨物理教学中运用支架式教学的课堂实践，并在了解支架式教学特点、把握支架式教学的关键点、明晰支架式教学面临的挑战等方面进行分析与研究。

【关键词】支架式教学 物理教学 应用研究

一、支架式教学模式概述

支架式教学是近三十年在国外比较流行的一种教学模式，来源于维果茨基的“最近发展区”理论和社会建构主义理论；它是一种“以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式”。[1]支架的本意是建筑行业中的脚手架，建构主义者形象地用它来比喻建构主义关于教与学的理念。在这种教学模式中，学生的学是在他人的帮助下主动构建知识的过程，教师的教是一种支持、引导与协助，教师为学生提供一套适当的概念框架，来帮助他们理解、建构知识，而不是传统教学中的包办代替与灌输。

支架式教学一般包括五个基本环节：（1）创设情境。教师按照学习目标将学生引入一定的问题情境。（2）搭建支架。该过程是教师与学生教与学的双向互动，选择什么样的支架应该根据所学知识的类型来确定。（3）自主探索。学生对学习问题进行独立地探索研究。（4）合作交流。学生通过自主探索实现自我纠偏与完善。（5）评价诊断。教师通过多种活动形式为学生提供检验学习效果、展示学习成果的机会和平台，完成对所学知识的意义构建，在学生真正掌握所学的知识和经验之后逐步将支架撤走。

二、支架式教学的应用实例

案例：八年级下学期物理《压强》教学设计。

（一）学情分析

分析教学内容：压强概念是初中物理中的一个重要知识点，是学习液体压强、大气压强的基础，它与日常生活、生产紧密联系，需建立在学生观察、实验探究的基础上。重点是理解其物理意义，即压力的作用效果。

分析学习者特征：学生经历了一学期物理课程的学习，体验过一些简单的科学探究活动过程，了解到科学探究的主要环节与因素，具有了初步的实验设计能力及操作能力。

明确教学目标：理解压强概念，经历自主探究的过程，培养合作学习的团队精神。

（二）教学过程

1.创设情境

教师拿出一个支架、一块布满钉子的木板、一块中间只带一个钉子的木板，还有气球和砝码。教师将气球放在布满钉子的木板上面，压上砝码，气球被压扁了，但竟然没破。把布满钉子的木板换成只带一个钉子的木板，教师重新做实验，砝码刚放上去，气球就爆了。这是什么道理？

设计意图：教师将学生引向真实的问题情境，学生面对新学习任务的挑战。

2.搭建支架

（1）搭建概念支架。教师引导学生画出课本上几幅压力的示意图，归纳出这些力的共同特点：力的方向都垂直于物体表面，受力物体是承压物体，进而形成压力概念。

（2）搭建实验支架。教师与学生共同进行体验性实验：把铅笔的一端削尖，用两手的大拇指压住铅笔两端，可以感觉到接触笔尖的手指更痛一些。教师演示实验：用一只手掌平压在气球上，另一只手的大拇指顶住气球，大拇指用力越大，气球形变越明显。

（3）搭建问题支架。教师提出：我们通过观察什么现象来比较压力作用效果的大小？压力作用的效果可能与哪些因素有关？设计意图：将复杂的概念进行分解，通过实验与提问为学生指引探索的目标与方向。

3.自主探索

教师提供实验器材，学生设计实验方案，自主实验，探究压力作用效果与哪些因素有关，有怎样的关系。教师巡视，帮助学生解答探究过程中的疑难、克服所遇到的困难。学生分析归纳实验现象，自主得出结论。

设计意图：教师适当启发、引导，带领学生沿着概念框架攀升，引领学生建构物理概念。

4.合作交流

学生交流自主探索的实验方案和结果。汇报交流中，呈现出许多不同的方案。由此引发辩论、争论，在思辨与交流中，学生们澄清了模糊认识，纠正了活动中的偏差，理解了压强的物理意义，在头脑中构建起压强的物理概念。

设计意图：教师引导学生大胆交流与质疑，运用集体思维，促进学生主动建构知识。

5.评价诊断

（1）活动表现评价，通过观察、记录和分析学生在实验、自主学习、协作学习活动中的表现，对学生学习过程中情感、态度及价值观等综合素质进行评价。

（2）书面测试评价，考查学生对所学知识的意义建构情况。引导学生分析“盲道”的物理原理；分析一块砖平放、侧放、竖放时的压强变化情况；估测一个人站立时对地面的压强大小等。

（3）课后的拓展运用，着重考查学生解决实际问题的能力，展示学生的应用成果。内容：日常生活、生产中人们是怎样增大或减小压强的？对实例进行分析，并作出归纳。

设计意图：把学生的认知从原有水平提升到一个新的高度，达成目标后逐步撤走支架。

三、关于支架式教学的分析与思考

（一）了解支架式教学的特点

首先，支架式教学是基于最近发展区的教学。[2]教学只有发生在学生的最近发展区之内才能真正有效，才能实现学生“现有水平”向“潜在发展水平”的提升，还要使教学始终保持在学生的最近发展区内。这就要求教师通过观察，不断调整对学习过程的介入方式与干预程度，使教学活动与学生的最近发展区保持匹配。其次，支架式教学是基于学生为中心的教学。它强调以学生已有的认知经验为基础，强调学生在学习过程中的主动性、建构性，要求教师课前精心准备，了解学生的心理状况和学习水平，分解学习难点和重点；把学习的主动权、时空权交还给学生，引导学生自我探索、自我建构、自我修正，实现对所学知识的意义理解。

（二）把握支架式教学的关键

一是教师要准确定位，教师的角色是学生主动学习的支持者与指导者，是支架的设置者。好的支架设置者就如同真正好的教练，能够了解选手的特点和能力，知道什么时间该提供什么样的支架，运动场上活跃的主角是选手。[3]教师要清醒地认识到自己的任务是促进学生的自主学习，切不可代替、代劳。二是教师搭建的支架要适时、适量且要动态调整。支架要建立在学生已有的知识与经验水平上，才能有效激发学生参与活动的愿望。所以教师要全面了解学生的学习能力和特点，注意设置支架时“度”的把握，既不能好高骛远，也不能蜻蜓点水。此外更要明确支架的目的，当学生的能力水平、学习进程不断发展时，教师要及时动态调整支架，将学习的管理权逐渐移交给学生。三是师生间的互动要贯穿于整个教学过程。教师要在教与学之间找到合适的平衡点，时刻了解、把握学生的学习进程，加强对话与交流，既给学生足够的个人空间，又不失时机地给予扶持与帮助。

（三）明晰支架式教学面临的挑战

支架式教学模式从理论基础到操作程序都比较严密，但在实践教学活动中依然会遇到一些挑战。其一，最近发展区的多重性。每个学生最近发展区的区间大小是不同的，他们现有的、潜在的发展水平也各不相同；况且最近发展区并不是显性的，只有当学生面临问题、构成相邻挑战时才会显现出来。其二，学生原有的知识与经验背景不同。支架式教学模式要求根据学生的知识和经验搭建支架，而学生的家庭背景、成长环境、生活经验、思维方式等千差万别，在班级集体授课的形式下，要在学习进程的每一个环节中，搭建起适合每一位学生的支架，确实是支架式教学模式所面临的一个挑战。

【参考文献】

［1］朱琳琳．关于支架式教学基本问题的探讨［J］．教育导刊，2004（10）：4-9

［2］王海珊．教与学的有效互动［J］．福建师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：140-142

［3］高稳．支架式教学模式研究［J］．校长阅刊，2005（12）：30-33