英语音标教学的几种方法

【摘 要】学习英语音标是为了掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，帮助认读与记忆单词。本文就如何进行音标教学谈了一些见解和方法。

【关键词】音标 教学方法 思考

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中语言知识的五级语音目标描述是这样的：（１）了解语音在语言学习中的意义。（２）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。（３）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。（４）根据读音规则和音标拼读单词。与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述相比，明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将48个音标分类安排在各单元的Study skills板块中。

虽然音标是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求，但学习和掌握音标，对掌握正确的发音方法和技巧以及养成良好的发音习惯是有好处的。对拼读记忆单词也有着不可估量的作用。因此，如何教好音标是值得思考的问题，笔者对此有一些见解。

一、整体呈现，发现规律

音标是记录读音的符号，48个不同的符号会让学生难以辨认，逐个学习缺乏整体感，且难以实现互相联系，融会贯通。48个音标可以按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。可以给学生呈现一张含有音标的完整的表。

48个音标可以用三张表呈现给学生，分别观察得出一些规律后，让学生自制一张完整的表。

教师引导学生观察表1，让学生发现其排列的规律。如：表中左列上面的5组与拼音字母相同，右列的3组都是由两个音组合而成的。在观察发现了以上规律的基础上，教师可以适当告诉学生对应这些音标的名词，如：清辅音、浊辅音等。

学生观察表2可以发现，此表三栏中呈现的音标多数与拼音字母相像。教师可以介绍此表的8个辅音还可以分为鼻音、半元音等。

学生观察表3可以发现：表中左列的12个音标是成对排列的，且上面4组的区别仅仅是多两点，此栏右列的8个都是两个音组成的。在此基础上告诉学生，元音分单元音、双元音，单元音里有长短之分。

二、分类教学，事半功倍

英语音标有48个，如果不进行合理的分类，教与学都会显得杂乱，甚至陷入困境。相反，如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类，教与学能够条理清楚，则教师教得顺畅，学生学得轻松，真正做到事半功倍。

1.先辅音后元音的教学。

掌握28个辅音相对于20个元音较容易，因为多数的辅音音标与辅音字母之间存在“音”与“形”的对应关系，有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系，所以遵循由易到难的原则，可以先教辅音再教元音。

（1）28个辅音可以根据读音与字母及拼音的对应关系再细分，如：辅音［p］［b］［t］［d］［v］［z］与辅音字母p，b，t，d，v，z有对应关系，形相似，发音存在差异，但如果将这几个字母的尾音［i：］去掉，留下的就是这几个音标的发音。又如：辅音［f］［l］［m］［n］［s］与辅音字母f，l，m，n，s也有对应关系，形相似，发音存在差异，但如果将这几个字母的开头音［e］去掉，就得到了这几个辅音音标的发音。再如：辅音［k］［g］［h］［w］［r］与汉语拼音中的五个声母k，g，h，w，r有对应关系，形相似，发音有差异，但如果利用这五个汉语拼音的读音可以实现这五个辅音音素读音的“正迁移”，提醒学生发这五个音时遵循“拼音长，辅音短，辅音发音不可拖”的原则。

（2）20个元音也可以根据发音的长与短、构成的单与双进行分类教学，如：［i：］与［i］，［u：］与［u］，［？藁：］与［？蘧］，［？蘅：］与［？蘅］发音部位相同，只是发音长短不一样；又如：8个双元音分3组，［ai］［ei］［？蘅i］的尾音都是［i］，分别加上［a］［e］［？蘅］组成；而［i？藜］［？藓？藜］［u？藜］是［i］，［？藓］和［u］分别与［？藜］的组合，［？藜u］［au］尾音为［u］，分别加上［？藜］和［a］构成，发音时注意由前一个音迅速滑向后一个音即可，不必死记硬背。

2.辅音与元音交叉教学。

所谓辅音与元音交叉教学，就是说一个课时内既安排几个元音，也安排几个辅音的教学，这样的安排有利于当堂指导学生拼读训练。如：先教辅音［p］［b］［t］［d］［k］［g］，接着教元音［i：］［i］［u：］［u］［？藁：］［？蘧］，教完这些辅音和元音，教师给出一些拼读训练：单音节拼读［bi：］［di：］［ti：］等；单词拼读［d？蘅g］［buk］［put］［kｕk］。如此这样，到了第二课时学习其它的辅音和元音，拼读训练可以增加难度，从单音节到双音节、多音节的训练，同时引入重音的概念。如：双音节拼读，重音节在前的如［nev？藜］［riv？藜］［redi］等；重音节在后的如［bi’li：v］［t？藜’dei］［p？藜’li：s］。这样教的好处显而易见，把辅音与元音搭配教完之时，学生对拼读也掌握了，可谓学与用紧密结合，充分发挥音标学习的作用。

3.从字母读音入手教学。

从学生已经掌握的字母入手教音标，学生会感觉读音不陌生，难度不大，对学习音标满怀信心。如：译林版义务教育教科书《英语》七年级上册第一单元的Study skills中，安排的是5个元音字母的字母音，学生只要能够准确读出5个元音字母，就能够顺利读出记录这几个字母读音的音标［ei］［i：］［ai］［？藜u］［ju：］，关键是把字母与这5个读音对应，这样安排教学的好处是可以告诉学生“开音节”这个概念，并用一些例词来理解这个概念。如：用单词name，these，like，rose，use等引导学生读音并观察，当一个词中出现开音节a□e，e□e，i□e，o□e，u□e时，词末的e不发音，元音字母发字母音。

利用26个字母按读音的分类表也是学习音标的好方法。如：含有［i：］音的字母b，c，d，p，t，v，z，只要去掉这些字母中的［i：］音就得到了［b］［s］［d］［p］［t］［v］［z］的读音；再如：含［e］音的字母f，l，m，n，s，x，只要去掉这些字母中的［e］音就得到了［f］［l］［m］［n］［s］［ks］的读音。

三、游戏训练，效果明显

教师在选择和运用音标教学方法时应注意直观形象性和游戏活动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在英语音标教学中，利用一些游戏能够增强趣味性，帮助学生巩固学到的知识。

游戏一：“听音示卡”。这是一个训练学生听音标的游戏。教师准备一些音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分。没站出来的得零分，得分多的那组获胜。

游戏二：“同伴成队”。这是一个训练学生判断是否含相同音素的游戏。教师发给几个学生元音卡片，请他们站到台前，其他同学拿到的都是单词卡（保证单词卡上的单词含有台前音标卡上的读音）。让台前的同学出示音标卡，手持单词卡的同学判断自己手里的单词含有哪个读音就站到台前那位同学的后面，如bed，desk站到［e］这一组；big，pig站到［i］的后面。站对队伍的同学得一分，站错队伍的同学扣一分，没有选择队伍的同学不得分，以组统计，得分最多的那组获胜。

游戏三：“最佳拍档”。这是一个训练学生看动作、口型等猜音标的游戏。教师让每组选派两名代表，其中一名用动作、口型等来表达音标，另一名试图猜对方要表达的音标是什么，记录每组猜对的音标数，最多的那两名成为“最佳拍档”。

适合训练音标的游戏远不止这些，但这些方法势必带给教师一些教学活动设计的启发，除了游戏法能凸显巩固音标学习的效果外，教师还可以采用故事串联（将一些音标串联在一起编故事）等方法训练，减少音标教学的枯燥，达到孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。

四、利用词汇，学用结合

学习音标的目的是为了掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，正确地拼读、记忆单词。因此，只学习记录读音的符号是不起什么作用的，关键是领悟一些字母、字母组合与读音之间的联系，而要掌握一些读音规则，必须从已学的词汇出发，利用这些词汇，总结发音规则，再利用这些发音规则，学习新的词汇，以实现学与用的结合。

如：呈现一组学过的含［i：］的单词：①three， tree， green， sheep， meet， beef， see， seek； ②eat， tea， meat， leave， teacher， team， mean， speak， clean， please；③he， she， me；④piece ，niece。这些词分别含字母组合ee， ea，（词末）e， ie，由此教师可以引导学生记忆，字母组合ee， ea， 词末e， ie通常发［i：］，当出现含有这些字母组合的生词可以推断出其读音，如：geese， seam， yield，等等。

用这样的方法可以总结出很多字母组合的读音，如：字母组合ir，ur，ear，er，or发［？藜：］，例词有girl，shirt，nurse，Thursday，learn，earth，term，her，work，world等；字母组合ou，ow发［au］，例词有house，out，flower，now等；字母组合oy，oi发［？蘅i］，例词有boy，toy，voice，choice等。了解了很多字母组合的发音规律，学生可以依据这些发音规律学习生词，不断积累词汇，真正实现学习音标是为了掌握好语音、学习词汇的目的。

思考音标教学的方法，把好学生的语音关是初一英语起始教学阶段的重点之一。提高培养学生语音意识，使其具备一定的音与形结合的能力是初始阶段英语学习的关键。英语音标是英语音素的符号，只有把音标学好，学生才能了解英语单词中音形之间的对应关系，达到听音知形，看形读音。音形转化自如了，才能看词会读，听音会写，为后期大容量、快节奏的初中英语学习打下坚实基础，同时实现了英语语言学习时应突出实用性和工具性的原则。

【参考文献】

［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［Ｓ］.北京：北京师范大学，2001

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［Ｓ］.北京：北京师范大学，2012

［3］教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读［Ｍ］.北京：北京师范大学，2012

［4］义务教育教科书《英语》七年级上册［Ｔ］.南京：译林出版社，2012