本色语文

黄厚江，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，国标本苏教版初、高中语文教材主要编写者，江苏省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，全国中语会学术委员、教师发展中心副主任，江苏省中语会副理事长，苏州市中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，江苏省苏州中学校长助理兼总督学。

他对中学语文教学有全面深入的研究，形成了鲜明的教学风格和系统的语文教学理论，首倡的“本色语文”在全国具有广泛的影响，获江苏省首届基础教育成果特等奖。应邀在全国作语文教学讲座400多场，执教公开课300多节，发表论文400多篇，有个人专著《语文的原点——本色语文的主张和实践》《语文课堂教学诊断》《享受语文课堂》等多部。

本色语文的基本内涵

一是“语文本原”。即立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位。

教语文，我们首先要弄清楚，什么是语文课，为什么要开设语文课。思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。本色语文，要求语文课必须坚持自身的课程追求，承担语文课程的使命。语文课程的基本任务，就是培养学生的语文素养。

本色语文，对语文教学的基本定位是：以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。

二是“语文本真”。即探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育。

语文教育，不同于其他任何学科，有其自身特点；我们的母语，是世界各民族语言中最具有智慧、也最具鲜明特点的一种。从文字到篇章，从表达到结构，从听说到读写，都和其他民族的语言全不一样。因此，我们的母语教育必然有其自身的规律。

本色语文，要求语文课能够按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学。这个规律包括了语文课程的规律、语文教学的规律、语文学习的规律等丰富的内涵。

三是“语文本位”。即体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。

语文作为一门课程，必然有着自身的课程价值、课程目标和课程内容，以及自身的课程要求和评价方式。作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的教学方法。

本色语文，要求必须运用语文的方法教语文。也就是语文教学要运用具有语文学科特点、契合语文学习规律、体现语文学科价值的方法，提高学生的语文素养。

这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法应是基本的也是主要的方法。否则，就会走入歧途，或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这就很难理想地实现语文课程的基本价值。

本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。

本色，不是守旧；不是倒退；更不是无为。本色，不排斥其他风格；也不反对创新；更不放弃更高更好的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得很远，但这里是出发地。概言之，本色语文要求：把语文当语文教，用语文的方法教语文。

本色语文的主要主张

●语文不仅是“学习的工具”“工作的工具”和“交际的工具”，更重要的是人们精神生活的重要工具。

语文课程人文性的基本内涵是：培养学生对母语和民族文化的热爱；培养学生对生活的热爱和丰富健康的情感；培养学生独立的人格意识和良好的审美趣味。

语文的人文性总是体现在语文工具价值实现的过程之中，即在“两性”统一之中应该以工具性为本位。

●语文课程的“知识”应该是介于狭义知识观和广义知识观之间的“中位”概念。语文课程的知识学习本身并不是目的，目的是为学生语文素养的提高服务，为学生的语文学习活动服务，为具体的听说读写活动服务。

尽管“训练”这个说法或许还可以讨论，但学生语文能力的培养和素养的提高需要训练，应该是没有争议的。

新课程标准提出的三维教学目标，最核心的就是学习的“过程观”：语文学习，应该是学生学习成长的过程；课堂教学，应该是学生学习听说读写的过程；教师教学，应该是组织学习活动、指导学习行为、帮助学生学习成长的过程。

●本色课堂的基本特征是：简朴实在。即教学内容具体简明，教学过程简捷，教学方法简单，教学手段简易；有实在的积累，有实在的学习活动，有实在的语文训练，有实在的效果。

●阅读教学的基本定位是：让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得多重积累，通过阅读提高语文的综合素养。

阅读教学的基本策略是：以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主体。

●中学作文教学的基本定位是：中学生写作的基本性质是指令性写作，中学作文教学的课程价值是培养写作的基本能力，中学作文教学的基本任务就是让学生能写平平常常的好文章。

中学作文教学的基本策略有：自由作文和指令式训练“双线互补”；建立写作能力培养的健康环境；作文教学能够作用于学生的写作过程。

本色语文的主要教学机制——和谐共生教学法

和谐共生教学法，就是追求教师和学生、学生和学生、教学和教材、过程和内容、阅读与写作、内容与形式等多种对立元素之间互相激活、共生共长的教学方法。

共生理论，是生物学科的重要理论。我们认为，将共生理论引入语文教学，用来解释语文教学中的种种关系，协调教学的种种矛盾，指导我们的教学行为，改善课堂教学的状态，非常有意义。

在语文教学中，尤其是在语文课堂教学中，教师与学生、学生与学生、内容与形式、精神与语言、阅读与写作、教学和教材等等矛盾之间，也都是一种共生关系，而且这种共生比之于生物间的共生级别更高，“共生共长，以活激活”的特点更加鲜明。我们经过多年的尝试和实践，初步形成了语文教学和谐共生的教学法。

和谐共生教学法的科学性和先进性在于：体现了正确的学生观，真正把学生看做学习的主体，真正用平等的视角看待学生；体现了正确的教师观，既承认教师是学生学习的引导者，又承认教师也是课堂学习的参与者和受益者，而特别强调教师是学习的先行者；体现了正确的学习观，充分认识学习场景对于学习的意义，高度承认学习过程中的交互性及其价值，从更高层次上实现合作对于学习者的意义；体现了正确的过程观，把课堂变成学习的场所，把教学的过程变成学习成长的过程；体现了正确的教材观，把教材看成课堂生态的一元，当做教学的平台之一，以尊重的、平等的眼光看待教材、处理教材。

和谐共生教学法的核心是“共生共长”。“生”即“生成”，即体验、感受、发现、创造，有教师之“生”和学生之“生”，而教师之“生”是基础；“长”，即成长、提高、发展、丰富、实现，有教师之“长”和学生之“长”，而学生之“长”是根本。在“生”和“长”之间，“生”是手段，“长”是目的。

和谐共生教学法的基本特征是“以活激活”。“活”，既指教师的教，也指学生的学。有教师的“活”教，才有学生的“活”学。学生的“活”学，又生成了教师的“活”教。所以，“活”是指师生之间高度和谐、互相“激活”的教学情景。“活”既指多样的形式，又指丰富的内容。“活”是指内容和形式互相统一、互相作用的有效学习。“活”既指灵动的过程，又指呈现的效果。“活”是行为和结果双向互动和促进的教学境界。

“以活激活”，有三条基本的路径：以教师的学习激活学生的学习；以学生的学习激活课堂的学习；以课堂的学习激活师生的语文学习。

共生阅读教学和共生写作教学都有着丰富的课型。