一份关于集体备课的调查报告

【摘 要】本文是针对集体备课的调查报告，通过数据分析，指出集体备课是教师面对新理念、新教材、新教法这全新的教育形势的首选应对策略，确实推动了教师专业成长，有效提升了教育质量，但也发现集体备课有反对声音。本调研报告剖析了造成集体备课流弊的原因，并提出针对性建议，以更好地完善集体备课这一形式。

【关键词】调查报告 数据分析 原因剖析 完善建议

集体备课滥觞于2000年新一轮基础教育改革。肇始于此的集体备课是与当时教材变革、课程理念变化相辅相成的，客观地说，集体备课曾风行全国基础教育界。2012年9月以来，南京市教育科学研究所围绕集体备课以网络调查、现场问卷、访谈等多种形式开展了调研，共发放现场问卷2000份，网络调查490次，所调查的对象性别比合适，教龄结构合理，遍布城市与农村、重点中学和普通中学。

关于集体备课调查报告的数据分析

1.你的性别是：A．男（62％）B．女（38％）

2.你从教时间为：A．1-5年（31%）B．6-10年（35%）C．10-20年（19%）D．20年以上（15%）

3.你所在的学校层次为：A．城市四星级中学（28%）B．城市一般中学（35%）C．农村四星级中学（17%）D．农村一般中学（20%）

4.你参加过集体备课吗？A．每次都参加（64%）B．经常参加（34%）C．很少参加（2%）D．一次没有（0%）

5.你为什么参加集体备课？A．学校教学管理要求（70%）B．我需要同行帮助（13%）C．自己备课不如用现成的（17%）

6.你参加的集体备课形式如何？A．一人主备，其他服从（76%）B．一人主备，二次备课（20%）C．每人都备，轮流发言，取其最佳（4%）

7.你参加的集体备课成果形式是什么？（可多选）A．学案（100%）B．教案（100%）C．PPT（94%）D．统一作业（100%）

8.你按照集体备课的内容上课、布置作业么？A．严格遵守（1%）B．经常（14%）C．接纳好的（50%）D．经常不执行（30%）E．一次没有执行过（5%）

9.你参加集体备课收获如何？A．很有收获（28%）B．收获一般（67%）C．可有可无（5%）

10.你对集体备课有什么看法？A．可以帮助我设计教学思路（10%）B．可以帮助我节省备课时间，提高备课质量（16%）C．对我的教学影响一般，甚至是束缚（45%）D.对我几乎没有什么影响（２９％）

11.你对集体备课有什么建议？A．耽误时间，不如自己备课，同行互助（46%）B．改善形式，让每个人都充分研讨，拿出一个方案（30%）C．qxTPQBX3DFMOgile7fbXSQ==流于形式，应该取消（24%）

调查发现，集体备课是教师面对新理念、新教材、新教法这全新的教育形势的应对策略的不二之选。集体备课整合了教育资源，特别是人力资源。同时，集体备课也在不断发展，不断创新着备课形式。客观上看，集体备课确实推动了教师专业成长，有效提升了教学质量。但在调查中，我们发现：相当一部分教师对集体备课心存反感，甚至是抵触、拒绝。为什么一部分教师对集体备课反感？

有人认为，集体备课，是统一教学目标，统一教学过程，统一教学内容，是对唯一答案的集体认同；可以说，集体备课是对学生学情的无视，是对教师个性的漠然，集体备课也是对师生个性思考的“强奸”，是以“统一”消解“多元”，以“预设目标”替代“意义生成”，以“灌输”压制“对话”，流弊不轻。

更有人说，集体备课是一种无视学生学习个性、漠视教师教学个性的教学策略。很多反对集体备课的方家往往都会提到集体备课不利于教学个性的形成，不利于教学风格的形成。我们觉得现实的状况比此还要糟糕。因为，假如说集体备课真的如宣称的对青年教师从“不会教书”到“能教书”，从“站不住讲台”到“能站住讲台”产生了有利作用，那么，我们不妨再做一次假设，假设一个老师就是一个人一个备课组，他无法也无从进行集体备课，经过几年的教育生活，他能不能得到成长，能不能站住讲台，能不能成为优秀的教师？

调研发现，近十年新进教师基本上有“三高”特征：一是学历高，二是视野高，三是起点高。一般来说，进入高中或初中的基本上是研究生学历，进入小学的是本科学历，他们接受大学本科或研究生教育正是在世界范围内知识转型时期，相比于上世纪八十年代的知识爆炸，他们所接受的知识更为先进和理性，加上网络技术的发达，这些新进教师在视野上更为开阔，更为先进。再者，一般大中城市往往都为教师准入设置了较高的门槛——“凡进必考”，此考的意义在于“可能最优秀的人不一定能来做教师，但是保证了比较差的进不来”。近十年来的新进教师——就我们所接触的众多青年教师来看——他们的文化功底、个人爱好、性格气质、艺术特长等方面远远超越于70后生的这一代，在某些方面也是超越了70前的教师们。90后的教师无论是其受教经历、成长经历还是社会变化都已经与以往任何一个时代发生了剧烈的变化。这是新进教师的特点。

但是我们也不可忽视，近十年的新进教师基本上都是陷入最残酷应试教育的泥淖中成长的一代，从他们的受教经历来看，他们熟悉应试教育，他们安于应试教育并熟谙其道。这必然会有两种情况：一是从骨子里拒绝并排斥，二是从骨子里接受并执行。前者我们可以从近期活跃于中小学教育界的精英们身上看到，从各大教育论坛自由论坛中见到；后者我们可以从身边的年轻教师身上看到。

有人曾经就此现象指出：“大学毕业生一出校门学到的第一招就是应试的路数。”现在不少年轻教师基本上是“不动脑筋在教书”。主要体现在：一是该休息的时候不休息，中午时间把学生拉到办公室里订正作业、默写课文，不仅影响了学生和其他教师休息，说明其在教学方法上也有欠缺，无限制地拉大教学时间，造成不必要的恶性竞争。二是该好好备的课不好好备。上课之前往往是先上某个教学网站下载一个或几个PPT，然后依葫芦画瓢，甚至连这个瓢也不画，就去上课。这里面也包括所谓的集体备课，将某一个教师备成型的课稍加改造，就直接去教室上课。教学效果之所以还说得过去，大概就应该归因于课外无限制地追加时间——如中午该休息的时间——来实现了看来还不错的教学效果。

集体备课——特别是现在动辄就是统一的集体备课，已经不是阻碍教学个性养成的问题，而是根本上培养了年轻教师的懒惰心理，反正有一套学案教案在，反正在集体备课的时候就会有，长此以往，就对教学缺少必要的钻研，还妄谈什么专业成长？即使是在集体备课过程之中，因为集体备课大多有一个话语霸权方，而这个话语霸权方是在过去若干年中的经验积累形成的，他的存在实质上阻碍和隔断了年轻教师把在大学里学到的比较先进的东西直接用到现实教学的进程。一旦当年轻教师真的有了一点成长，基本上已经按部就班地重复老路子。甚至还可以断言：现在一些教师离开了集体备课，可能就根本不会备课。

尽管很多教师在集体备课之后还结合自身的教学实践进行针对性的“二次备课”，但从本质上来说，还是采取统一学案、统一教案、统一PPT、统一作业进行教学及反馈。“二次备课”基本上是满足于或者停留于教师如何更好地回答“学案”上的问题罢了。集体备课基本上是以学生被动学习、应该学习而不是学生主动学习、自主学习为前提的，忽略了学生学习的个性、现实学力和潜力。譬如说，一个年级有十多个班，现实情况是根据某些要素分成了“竞赛班”“强化班”“实验班”和“平行班”（有些学校不是如此命名，会冠以其他有隐蔽性质的名字，但实质上是一样的），那么，四个层次的班级学力水平相差较大，但是集体备课之下的学案、教案等内容，能不能同时满足不同层次的需要？而现实的状况是，如同教育界普遍的归纳：“好的吃不饱，差的吃不了，中间的吃不消。”有人说，集体备课是不能够适应新课程理念的，是满足不了学生个性的学习、自主学习、合作学习、探究学习的。

到目前为止，还没有看到集体备课跟学生学业成就提高的相关度的研究成果，采取集体备课这种形式是不是真正地受到教师的欢迎？受到多少老师的欢迎？对教学质量提升究竟有多大的作用？这需要进一步调研和数据说话。如何保证集体备课的质量和针对性？需要建立起一套集体备课的评价体系，以切实可行的、不同层次的集体备课成果来满足不同层次学生的不同需求。建立起集体备课的评价体系，作用还在于不断完善和丰富集体备课的内涵和形式，使之不断满足不断变化的教育形势。还需要不断提升教师专业成长，以提高集体备课的质量。只有自己独立地思考，才会真正发现教学中的问题，才会更加迫切地去寻找帮助自己专业成长的老师，才会真正虚心请教，也才会深切地、迫切地去提高自己。不能以别人的经验成为自己上课的流程；不能以别人的解读成为自己上课的结论。因为我们面对的是谁？是“我”的学生！