学，一定要落实

教学是教与学的双边活动。教学是否有效，不单是教师教清楚，教到位，更重要的是学生是否学清楚，是否学到位。教学的有效性最终要体现在学生学习的有效性上。在现实的课堂教学中，有一种现象值得关注：教师课前备课认真，教学到位，但教学效果却不好。其实原因很简单，就是教师重视了如何教，却没有落实好学生的学。教本来要为学服务，现在学反倒成为教的“附庸”。教学只有从只注重如何教转向如何引导学生学，把学落实到位，教学效果才能真正得到保证。

一、参与要落实

学生主体参与是学生有效学习的根本前提。学生参与效率的高低直接影响课堂教学效益。但在实际的教学中却常常出现学生无参与或低参与的现象。

如一位教师在教学《整数乘法运算定律推广到小数》一课时，提问：“整数乘法有哪些运算定律？”有一位学生立即举手，教师便请他来回答，这位学生全部答出：“乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。”再提问：“怎样用字母表示这些运算定律？”这位学生接着回答，完全正确地把这三个运算定律用字母表示的内容说出来，教师板书出这三个运算定律的字母公式，然后就让全体学生一起读一遍后，即转入了下一个环节的教学。

可以很明显看出，回答问题的这位学生是优秀学生，教师通过与这位优秀生的对话交流，完成了复习这个环节，其他的学生只是看客与听众，而这个复习内容对本节课学习来说是重要的基础，本应该是让全体的学生都要参与其中，真正回忆起三个整数乘法运算定律，这样才能为新知的迁移打下坚实的基础。这位教师的教学，学生整体参与度低，教学效果就自然差。

所以教学中，教师应把全体的学生当成学习主体，面向全体，为全体学生的参与提供平台，而不是个别的学生。为此本环节的教学可作如下设计：①教师提出：“在整数乘法中有哪些运算定律？同学们先独立想一想，并用字母表示出来。”给出2分钟的时间让学生独立思考；②学生按小组交流；③请一位学习成绩中等的学生来汇报；④教师根据学生的回答来帮扶。经过这几个层次，学生就全员全程参与整数乘法运算定律的再现回忆过程，为新知识的生成找到牢固的生长点。

数学课程标准提出“人人都获得良好的数学教育”，所以学生全体参与是极其重要的，在教学过程中，对于重点的内容及问题，教师要舍得花时间，创造平台让每位学生都参与，无论思考的结果如何，学生的思维参与才是最重要的。

二、方法要落实

在教学过程中，既要关注学生知识的掌握，能力的形成，也要关注学生数学思想方法及解决问题策略的感悟与运用。而方法的感悟及运用只有学生亲身经历过之后，才会真正理解与掌握。

在现实的教学中，却常常出现这样的现象：教师对方法也很重视，通过不断讲解努力让学生明白，但是学生听明白后却无法自己独立使用方法，结果收效甚微。

如一位教师在教学人教版六年级上册“分数乘法解决问题”一课时，给出以下题目：

据统计，2003年世界人均耕地面积为2500m2，我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的，我国人均耕地面积是多少平方米？

[][][][][？m2][2500m2]

在分析解决问题的过程中，应使用线段图表示来分析数量关系，但这位教师在教学时，只是自己在黑板上画出线段图，详细地说明了线段图各部分表示的含义，并强调在今后解决数学问题的过程中，要学会用线段图来进行分析等等，然后问学生“会画线段图了吗？”学生回答：“会画。”教师就直接解答这道题，在接下来的学习中，就没有再提到线段图。可以看出在这个教学过程中，教师对线段图的这种方法是重视的，但虽是重视，却没有落实，学生只是听而已，结果自然是学生不会画线段图，方法还是保留在教师手中，对学生来说，画线段图的方法还是“水中月，镜中花”。

画线段图是一种很重要的分析问题、解决问题的方法，不仅能呈现出数量，便于发现数量内在联系，为解决问题提供思考方向，而且能有效地促进学生几何直观能力的提升。所以让学生学会画线段图是本课的教学目标之一。为让学生能学会画线段图，就要落实，而不是口头上说说而已。所以此环节可作如下设计：①在教师的引导下，学生说画线段图的方法；②教师把画好的线段图擦去，让学生根据例题的数量和刚才的记忆画线段图；③让学生自己比照课本的线段图，找不足的地方，完善线段图；④教师出示教材中“做一做”的第1题，要求学生用线段图表示出来，并引导学生交流、反馈。经过这样的过程，学生才能掌握画线段图的方法，这样才达到会画线段图解决问题的教学目标。

可见，要把方法从教师身上转移到学生身上，并不是教师说清楚、学生听明白就能做到的，而是要把这个“方法”转化成具体的过程，让全体的学生都参与其中，在具体的活动中，建构起自己对方法的理解，并达到灵活地运用。

三、体验要落实

新课程改革以来，数学学习很重视学生的体验，通过学生亲身的体验，让学生感悟思想，并将所学知识与已有知识结构建立起联系，获得深刻的活动经验。体验不是蜻蜓点水，水过无痕，而是要让学生深度参与，入木三分。但在教学中却常常出现有过程无体验的现象。

如教学“秒的认识”一课时，在学生学习了秒的概念之后，为拓展学生对“秒”的体验，教师收集了很多素材，旨在让学生体验“秒”很短，但价值很大，培养学生珍惜时间的品质。教师在30钟秒内通过多媒体出示了以下几个素材：

[动车每秒行70米][喷气式飞机每秒

可飞行500米 ][电脑每秒可以进行

3万亿运算][人造卫星每秒可

飞行7900米 ]

这几个素材，教师只是读一遍，学生还没来得及看明白，就过去了，结果是可想而知的：过程有了，但徒有其表。因为学生对1秒钟相对应的数据没有体验，感觉到只是平面的、枯燥的数字而已，自然对1秒的价值体验空泛、不深刻。其实这几个数据，是很有价值，只是没有用好。为了让学生有深刻的体验，教师要引导学生对这些数据进行解读，通过打比方、举例子、想象等形式，真真切切地让学生体验到每个数据的大小，这样才能让学生对1秒价值的理解。

有一句名言：什么事只要落实了，就没有什么解决不了的。是的，教学也一样，我们既要明确落实的内容，更要去探索有效的落实方法，从而创设有效的时间和空间，让全体学生参与学习之中，把“学”落实到位，从而实现高效课堂。