联系生活学数学

数学来源于生活，又服务于生活，让数学教育贴近生活，让学生联系生活学数学，这是对每位数学教师的教学基本要求。作为数学教师，我们应给学生营造宽松愉悦、生动活泼、主动求知的学习氛围，使学生从生活经验和客观事实出发，学习数学、感悟数学、应用数学。

一、从生活中引进数学

生活中处处有数学，可以说，数学无处不在。作为教师，要善于引导学生把生活中的经验用于数学学习中，打破教科书里的条条框框的限制，或是把生活与教科书有机联系起来，达到活用数学教材的目的。教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，体验数学与日常生活的密切联系，从而激发学生参与学习的动机，培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性，使学生自然地进入学习情境。如一位教师在教学“口算乘法”时，设计了如下生活情境。师：去年的学雷锋活动中，我们学校学生做的好事真多啊！还得到了上级领导的表扬。参加学雷锋活动的学生主要是四、五、六年级的学生。同学们，想知道去年他们一共做了多少件好事吗？（学生：想）好！我告诉你们：四年级4个班，每班做好事18件；五年级4个班，每班做好事20件；六年级3个班，每班做好事22件。根据这些条件，要想计算出四、五、六年级学生共做了多少件好事？必须先计算什么？（学生：先计算每个班级做好事的件数。）

二、在生活中学习数学

数学知识普遍存在于生活之中，教师授课时，不能单纯地讲解知识，这样学生对于抽象的知识很难搞清楚。教师要善于创设情境，让学生在生活中学习数学，这样学生才能更好地理解和掌握数学知识。

1.联系生活，理解概念

数学概念靠单纯地说教，学生是不能理解的。而教师引入生活话题，学生就会很容易理解。如“工作效率”概念学生不易理解，有位教师在授课前，在班里举行了一次跳绳比赛；教学新课时，联系跳绳活动，学生就容易理解“工作效率”就是指单位时间内所做的工作量。

2.立足生活，灵活运用

立足生活进行教学，能培养学生灵活处理问题的能力。如在教学求“商的近似值”时，教材中只要求用“四舍五入”法求商的近似值，但在实际生活中，经常会碰到用“进一法”或“去尾法”求商的近似值。为此，可向学生出示这样一道习题：学校租汽车让六年级的122名学生与2位老师去水厂参观，每辆汽车只能坐30人，不能超载，问学校需租用这样的汽车多少辆？一部分学生按“四舍五入”法求得：4（辆），教师马上提醒：那还有4人怎么办？学生立刻明白，学校需租用这样的汽车5辆。

三、在动手实践中理解数学

由于传统的教学与学习观念影响，教师和学生为了考试而学习数学，造成了许多学生丧失了数学的学习兴趣，更谈不上创新能力和应用能力的培养与提高了。在数学教学中，教师应加强学生的实践能力，让学生在动手实践中理解数学。

1.课堂上动手实践

传统课堂中，教师往往局限于教室。其实，课堂是个广泛的概念，在学校里，凡是可以利用的教学地点都算是课堂。如教学“比和比例”后，有位教师有意识地把学生带到操场上，让学生测量、计算操场边上的大树的高度。这么高的树如何测量？许多学生默默不语，摇头叹息。有的学生提出爬上去量，先用绳子量树高，下树后再量绳子。正在学生一筹莫展之际，这位教师拿来一根长2米的竹竿，笔直插在操场边上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得竹竿影子长为1米。启发学生思考：竹竿长是影子的2倍，你能想出测量树高的办法吗？学生想出：树高也是它影子的2倍（教师补充：在同一时刻内）。这个想法得到肯定后，学生很快依据测量树影的长的方法，算出了树的高度。

2.模拟实践活动

有些实践活动，无法照搬到课堂上。这时，教师要善于引导学生模拟实践活动，通过一些问题的情境创设，让学生在模拟实践活动中理解问题、解决问题。如在学习有关行程问题的应用题时，有这样一道题：一列火车通过长150米的大桥，火车速度是每秒15米。那么，火车需要多少秒才能通过大桥呢？教师引导学生利用文具来模拟活动，让学生拿出一枝铅笔当火车，把铅笔盒当作一座桥，让学生演示火车在桥上行驶，然后让学生思考：火车怎样才算过桥？从火车上桥到离开桥的路程是哪一段？

3.社会实践活动

在解决许多数学问题时，教师只是按照教科书上的要求带领学生一步一步地计算。很多时候没有考虑这些问题的来源和作用，结果学生学到的也只是一步一步的解题程序，在实际生活中却不能灵活运用。所以，在教学中教师应注意让学生把学到的知识，放到实际生活中去验证、实践，在实践中加以完善。如在教学面积计算时，可带领学生到校外田野上进行实际丈量、计算。这样，既培养了学生解决实际问题的能力，也让学生亲身体验了面积的大小。

总之，生活的范围就是数学学习的范围。在数学教学中，教师一定要以生活为学习的来源，引导学生大胆走进生活，把书本知识和生活实践有机结合起来，服务于我们的数学学习；不仅要在课堂上引入生活，还要让社会成为课堂，成为学生学习数学的实践天地。