立足数学本位 找准课堂坐标

新课程改革以来，数学课堂发生了翻天覆地的变化，教学告别了枯燥的“填鸭式”和“满堂灌”，数学课堂在课改的春风下显露出浓浓的春意，我们为之惊喜，学生为之欢欣鼓舞。课堂是热闹了，学生的兴趣也有了，为什么课堂教学效率却没有提高，甚至出现倒退的现象，这引起了我们的深思。透过扣着美丽光环的数学课堂，我们发现现在的数学课堂普遍存在着下列问题：

1.形式太多，容量太少

现在很多教师为了追求热闹，在课堂中大搞花样，根本就没有考虑自己的这些组织形式到底想达到怎样的教学目标，想让学生通过这些形式习得什么。过多的形式浪费了学生宝贵的时间，一堂课下来，学生学到的数学知识甚少。

2.动得太多，静得太少

动是孩子的天性，在动中孩子们兴趣高涨，思维更加活跃，所以很多教师让学生从课堂开始闹到结束，似乎整堂课学生都是高度集中于课堂的学习与探究之中，但果真如此吗？数学是思维的体操，除了动更需要静思，静思才能使学习真正走向深入。

3.融合太多，专业太少

新课程理念提倡大课程，也就是要求学科间互相融合，特别是信息技术与数学学科的融合，使得教学情境生动形象。但是我们发现很多课堂成了课件的展示，还有些数学课堂成了语文课、美术课、社会实践课……

正因为种种数学课堂的偏离，才使数学教学出现了“长势好，收效低”的尴尬局面。我们在教学中必须从数学学科的特点出发，遵循课堂的规律，对症下药，才能使数学课堂熠熠生辉，硕果累累。

一、“保质”也要“保量”

要想提高课堂效率，除了要保证课堂的质量，也要保证课堂的容量。保证课堂的容量，也是进一步保质的前提。在当前的数学课堂中，我们更多关注的是课堂任务完成的质量，而忽视了课堂要具有合适的容量，这就直接影响了课堂效率。在教学中，每一个教学步骤、每一种组织形式都是为了达到某个教学目的，不能为了形式而形式，在调动学生积极性的同时，要对课堂教学有直接帮助。例如，一位教师在教学“两位数乘两位数”一课时的导入：“同学们，平时都是老师考你们，今天我们一起来考考老师，只要是首位数字相同、个位数之和是十的两个数相乘，老师一定能很快说出它的积是多少。”学生听后争先恐后地提问：98×92，76×74，55×55，83×87，69×61，84×86……教师迅速回答：9016，5624，3025，7221，4209，7224……教师的回答使学生惊叹不已。这时，教师趁热打铁，引导学生在追求知识的渴望中迅速进入新知识的探求过程。简单的过程足以让学生以饱满的状态进入学习，无需其他的花样了。

二、要“活动”更要“静思”

语文课堂既要书声琅琅、讨论交流，更要静静感悟。而数学教学，堪称培养学生思维的体操，是不是更需要静思默想呢？答案是肯定的，数学课堂在活动的同时更需要静思。热闹的课堂有时只是外在的思维活跃的幌子，这样的教学，最终培养出来的多数是思维肤浅化、幼稚化、平庸化的学生，很少有创造性可言，相反，静静的课堂中更流淌着活跃的思维。学生对数学知识的求知是一种心理需求，在数学课堂中有时必须让学生静下心来，让学生去静读、静思、静悟。如在复习平面图形时，我出示以下一道题：“两条线段互相垂直（纵向的一根不伸出），你能添上几条线，使它变成你熟悉的图形并求出面积吗？”我没有让学生激烈地讨论或操作，而是让学生单独静静地思考，不要害怕课堂中的静悄悄。这时课堂虽静，学生的思维却在动，我也没作任何提醒，学生用手比划着，或是嘴里默默地念叨着，或是在纸上画着。5分钟后我们进行了交流：添上一条线段成为等腰三角形，添上两条曲线成为凹下去的不规则图形，添上曲线成为一个半圆或整圆，还有添上三条、四条线段成为平行四边形、等腰梯形、直角梯形、正方形、长方形……静能生智，静能生慧，课堂上留给学生足够的静思默想的时间，让每个学生都有思考的时间，不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

三、“融合”分清“主次”

新课程强调“学科间的融合”，主张“大课堂”，讲究的是将信息技术运用到课堂之中，能够自然流畅、道法无痕，与课程、教学合而为一。这就要求教师充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源。在教学中，课件始终是为教学服务的，能简就要尽量简，以最直观最科学的方法帮助学生理解数学知识。有时花俏的课件不仅不能更好地帮助学习，反而分散了学生的注意力。在课堂上，我们要以服务学生、服务课堂为宗旨，在融合中注意分清主次，数学课堂就应该是数学课堂，不应该是课件展示课；同时学科间的融合也要有度，数学课堂不是“大杂烩”。现在我们提倡情境化教学，但在教学中要还数学课堂的本来面目，并不是所有的抽象知识都可以转化为形象知识，也不是所有的抽象知识都能科学地形象起来。语文、音乐、美术等都可以为数学课堂服务，但仅仅是服务。在教学中我们追求融合，更要分清主次，科学合理地融合。数学课堂就应该以掌握数学知识和训练数学技能为主。

数学课堂是灵动的课堂。教学中，我们只有从数学的本质出发，遵循课堂规律，关注学生的特点，才能让学生学有所得，学能多获。