苏教版教材使用的实践与思考

教材是具有丰富教学经验和理论的专家编写的，其系统性、思想性、科学性上毋庸置疑，作为教师应该深入研究并领悟内涵。当然专家也很难兼顾到每个学生，因此每位任课教师就要会用教材，活用教材，充分发挥教材资源性作用，使课堂教学效益最大化。笔者认为对教材的开发、挖掘使用可以从以下几方面入手。

一、整合教材，强化知识之间联系

课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发；数学学习内容应当是现实的、有意义的、要向学生提供有价值的数学学习内容。”因此，教师应该用好教材，从学生的特点及生活经验出发，创造性地使用教材，使教材的使用更有利于学生的学习探究。

如苏教版六年级上册《解决问题的策略》例题出现的是

小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

而“练一练”中出现的却是

在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各多少个？

两题之间情境不同，学生理解起来跨度大、难度大，很难发现两者之间的联系，形成良好的层次性学习。教学中就可把练一练与例1整合起来，在教学例1后给出题目“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满，每个大杯比小杯多160毫升，小杯和大杯的容量各多少毫升？”学生能借助例1的知识来进行探究、理解，再通过与例1的比较，很容易发现两者的区别与联系，学生掌握的程度明显提高。

二、升级补丁，完善学习研究素材

《课程论》一书中指出：“课程编订得再好，教材编写得再好，没有合格而且称职的教师来教，也不能发挥其应有的作用。”好的教师首先要善于钻研教材，补充教材，为我所用，为学生所用，在对教材的补充中实现填白和延伸，丰富学习内容、丰富学习方法。

如一位教师在教学《圆的周长》时，引导学生研究圆直径与周长的关系，并没有常规性地直接让学生去测量发现，而是呈现了，让学生由图猜想圆直径与周长的关系，学生的思考有了依托，就避免了看似热闹，实质盲目无效的探究。此时再适时介绍中国古代相关的历史，更是丰富了数学文化，课堂教学显得灵动而精彩。

三、适时替换，架建生活实际桥梁

教材中呈现的素材情境已经尽可能立足于学生的生活实际，但是其素材生活化的程度并不能达到每个学生的生活经验，有些情境对学生来说仍然难以理解。这时教师要能够把握本质属性，适时用切合本地区本班学生的生活实际替换教材中的数学问题，在新的问题情境中实现既定的数学教学目标。

如苏教版六年级下册《确定位置》例题

[一艘轮和正北方航行，你能说出灯塔1和灯塔2在轮船的什么方向吗？]

学生的生活中很少有相关的经验，所在理解方向位置角度上都存在着难度，较为抽象。如果教学中我们以学生熟悉的地点为中心（商场、学校、公园等），以中心位置替代灯塔1和2，学生借助已有的经验很容易理解新的知识，进而抽象出确定位置的方法，更有利于学生知识的构建。

四、巧妙转化丰富学习活动形式

教材编写中编者往往会给教材“留空”，还有些练习因为学生缺少经验、体验而不易理解。教学中我们就可以将数学问题从文字形式转化为活动形式，让学生在演示、操作、游戏中感知感悟，发现规律，掌握方法。

如苏教版四年级数学上册《找规律》中练习

（1）把一根木料锯3次，能锯成多少段？

（2）如果锯成6段，需要锯几次？

学生对锯的次数与段数的关系并不清晰，教学中可以安排学生带黄瓜依照练习操作，从而发现规律，概括方法，再利用规律解决问题，学生在操作，从而活动中由于多种感官参与学习活动过程，大大提升了学习效果。

郑毓信教授在《数学教育：动态与省思》一书中指出：“作为课程改革的一个方面，现行的任何一种教材都不能被看做完全理想的，它必然地有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且也应在这一过程中发挥重要的作用。”由此，教学中教者应该深入学习研究教材，在教材的基础上整合、增补、转化、替换，充分发挥教材的资源性优势，使教材为我所用，为教学所用，为学生所用。这样才能使课堂教学的有效、高效成为可能。