演绎理性课堂，巧用演示法教学

在小学数学教学过程中，教学方法的运用往往不被教师重视，原因在于，小学时期的数学知识相对易懂，并不需要设置复杂的教学过程。然而，值得引起关注的是，小学数学是整个数学体系的开端，是一切后续数学知识的基础。小学高年级数学更是如此，越来越多的奥数题进入小学数学知识体系中，这是不容忽视的。教学方法一直是教师完成教学任务的工具，它不是具体的工具形态，而是一种无形的方法工具与渗透力量。教学方法多种多样，其中演示法是教师完成教学任务、实现教学目标的重要手段，它可以是由教师主导的演示，还可以是以学生为主体的演示。本文将从教师演示、学生演示与演示练习三个方面来分析理性课堂的演绎。

一、以教师为主体的演示

在传统的教学模式中，教师一直作为课堂教学的主体，而演变到今天，教师的这种主体地位仍在，但是以引导者的身份呈现的。以教师为主体的演示，主要分为实物演示与多媒体演示。

1.实物演示

实物演示是较为基础的演示法，主要是教师根据课程内容的需要，将实物展示给学生，让学生更直观地感受抽象的数学知识，给学生一种看得见、摸得着的实际体验。

例如，在讲解苏教版六年级下册“圆柱与圆锥”这一单元时，教师出示标准的圆柱、圆锥的实物模型，再找一些与之相近的形状，如矿泉水瓶、水杯等，让学生加以区分。课前预习时，教师可布置学生一项作业，寻找身边的圆柱和圆锥，并带到课堂上展示，加深学生的印象。这对于激发学生的学习兴趣，以及独立发现生活中的细节等都是有利的。

2.多媒体演示

多媒体演示较实物演示更加生动直观，它以动态的呈现方式，为学生展示实物展示所达不到的效果。学生可以通过多媒体观看动画、视频、图画以及清晰的文字等。

例如，在讲解“百分数的意义”时，教师用多媒体出示表格图：A班共有50名学生，在一次数学考试中，得到100分的学生有5人，100分以下90分以上的学生有10人，90分以下80分以上的学生有20人。根据表格引导学生了解百分数。还可以与交互式电子白板相配合，让学生亲自体验学习百分数的乐趣。

二、以学生为主体的演示

困扰教师的普遍问题是学生在课堂教学中表现出的怠惰，对于教师提出的问题不能积极思考。其实，在这一过程中教师也要进行自我反省，是不是在课堂教学中的某些环节没有做到激发学生的学习兴趣，培养学生动脑思考的能力？是不是教学方式方法不得当，导致学生不能在短时间内接受新知识？是不是过分注重讲解，而没有考虑学生的主体地位的重要性？想要体现学生的主体地位，教师可以选择创设情境与演示法相结合的方式，由学生来为学生演示。

例如，在讲解与行程有关的问题时，光用语言来描述，学生不易理解，教师可以安排两个学生，分别是A同学、B同学。A同学与B同学分别面对面站在讲台两边，教师提出问题：A同学以每小时4千米的速度向B同学走去，B同学以每小时3千米的速度向A同学走去，两人之间的距离是10千米，两人何时才能相遇？教师分别让A同学与B同学向讲台中央移动，当两人相遇时，让学生仔细思考如何解答。这样的演示生动形象，以学生的演示为主体，其他学生觉得新奇便会被牢牢吸引住，进而在教师的引导下思考问题并解决问题。

三、以巩固练习为主的演示

巩固练习是在学习完一个知识点后，教师总结、学生练习的收尾工作，是对知识点的小结，在演示法中不可或缺。练习演示有两种表现方式：一种是教师在讲解完知识点后，将书中的例题写在黑板上，让学生通过教师对例题的讲解，学会自己解决问题。另一种则是教师将题目写在黑板上，让学生在黑板上解出题目，这种方式有助于检验学生对知识理解与运用的效果，对其他学生起到示范作用。

教师还要针对学生不同的学习能力，因材施教，给学生预留恰当的练习题，分为必答题和选做题。必答题主要为大多数学生设置，让学生巩固基础知识，把根基打牢，这样教师才能在此基础上对更有难度的知识进行讲解。选做题是对理解能力较强的学生的要求，这些学生基础知识已经掌握，急需进一步的提高，如果教师一视同仁，便耽误了这些学生进步的好时机。

综上所述，在现今的课堂教学过程中，仍然有部分教师对于新课程标准理解错误，盲目地运用演示法，造成学生对知识的错误理解，这种偏差需要教师警戒。正确地运用教学方法，需要教师不断提高自身素质，对课堂教学内容进行充分的准备，让演示法起到促进学生理解、记忆知识点的作用，演绎理性的课堂，而不是致使学生沉浸在演示法创设的情境中，导致思维偏离课堂，注意力不集中等。在演示过程中，教师要积极引导学生进行细心观察，集中学生的注意力于知识点的捕捉上。同时，教学方法不是孤立单调的，它需要多种方法的配合，如情境创设等。演绎理性课堂，巧用演示法教学，培养学生独立思考的探究思维能力，为国家的发展培养人才。