学生观察力的培养

能力是人们有意识地进行某种活动的本领，而人类的认识活动是从观察开始的。通过观察获取丰富的感性材料，并对这些材料进行分析和整理，上升为个人理性的认识，这就是对事物的认识和理解。观察能力是人们认识事物和获取知识必须具备的本领。在教学过程中培养学生的观察能力，是能力培养任务中的重要一环，也是写好作文的保证。

一、为何要培养学生的观察力

儿童有我们成人意想不到的想象力和创新能力，让孩子走进大自然，主动地观察事物，他们将能写出富有童趣的文章。

一次，女儿拿着作文本问我：“妈妈，老师布置我们写一种小动物，我该写什么呢？”“你熟悉什么动物就写什么动物呗。”我答道。“可我对动物都不太熟悉，怎么办呢？”女儿十分为难。看着女儿为难的样子，我提醒道：“你常和小朋友们在小区里玩，就没看见什么小动物吗？”“对了，我曾经看到一群蚂蚁，它们多可爱呀，我就写蚂蚁！”女儿高兴地叫起来。

等女儿写完《蚂蚁》一文后，我发现文章中写了地上的蚂蚁很多，很可爱，但对蚂蚁究竟如何多、如何可爱没写出来。我知道这是缺少观察造成的。于是，我对女儿说：“走，咱们去找蚂蚁。”我们来到小区的草坪，不一会儿就发现一群蚂蚁在搬运食物。于是，我们兴致勃勃地观察起来，从它们的头部到腹部，再到尾部，从颜色到动态，都一一仔细观察。见我们这样忙乎，孩子的爸爸调侃我：“孩子这次写蚂蚁，你们去找蚂蚁，下次她要写小猴，你是不是要带她去动物园？”我听了微微一笑，并不急于回答。女儿把《蚂蚁》重写了一遍，我把前后两篇文章拿给孩子的爸爸看，他不得不承认，由于认真观察了蚂蚁，修改后的文章抓住蚂蚁的特点，运用了比喻、拟人等描写手法，将这些小生灵写得活灵活现，读后使人如见其物。我对孩子的爸爸说：“只要对孩子作文有利，去趟动物园又何妨？”

我认为引导小学生作文，教师要注重指导他们观察，特别是对描写事物的文章，更要引导他们多观察实物，从实物中有所发现。

在教学实践中，我发现有些学生作文要么将活的事物写死，要么写出的事物都是一个模子打出来的，没有自身的特点，还有的学生甚至一提笔就头疼。他们为了应付交作文的差事，只好不着边际地写下三言两语就草草收笔。这样的文章由于对实物缺少观察，笔下的事物往往是凭着不经意看过几眼的模糊记忆写出来的，有时甚至是空想。这提醒我们教师，在学生的日常生活中，我们有责任和义务多引导学生观察生活，并使他们养成观察的好习惯。学生观察多了，又有了丰富的生活体验，作文才会生动活泼起来。

二、如何培养学生的观察力

观察是一种能力，能力的养成需要在实践中培养和训练。依我看，培养学生的观察力要从以下几方面入手：

1.以小学语文教材为载体，逐步渗透观察的思维方式。从小学语文教材的内容编写来看，它汇集了很多作家的作品，这些作品都渗透了他们的思想、观察方式和独特的情感。教师要在平时的教学过程中准确地把握他们的方法，有意识地强化观察教学，使学生了解观察事物的顺序，逐步体会和感受观察方法，提高学生观察的自觉性。叶圣陶的《记金华的双龙洞》，按“外洞—孔隙—内洞—出洞”的游览顺序描写了双龙洞，体现了观察的条理性、有序性。在《烟台的海》中，作者按时间顺序描绘了不同季节海的特色，表现了观察的变换性和持续性。在《三亚落日》中，作者在写落日时用“下沉”“蹦跳”“颤动”“弹跳”等动词写了日落的过程，表现了观察的准确性。这些观察范例，如能结合教学实际认真开发，教会学生观察，就能使他们认识到观察的价值和作用，日后能积极主动地注意观察周围的事物，并逐步养成观察的习惯。

2.让观察与思考同步展开，提高观察的效能。观察后的思考就是对事物的总体印象。从这层意义来说，观察与思考是密切相关的，只有在认真细致的观察基础上思考才能有所收获，才能准确地处理观察得到的信息，观察才能更全面、深入。缺乏思考的观察只看到事物的表象，没有对事物进行理性透视，不能认识事物的本质属性；缺乏对观察的事物的内在联系的分析和思考，不能形成个人主观情感。所以观察事物的时候，教师一定要引导学生在认真观察的同时积极思考。大量的教育实践告诉我们，在培养学生观察能力的同时引导学生对观察对象进行思考，把观察的结果与思考结合起来，才能使学生透过表象看清事物的本质。试想，《西湖》对西湖风光的展示，《九寨沟》对九寨沟景致的刻绘，哪一样不是作者求思之深的结果？观察与思考恰如车之两轮、鸟之双翼，只有同步运作，才能远走高飞。

3.要以渗透观察方法为导向，提高观察的实效性。方法是工具和手段，是解决问题的途径，更是通向知识彼岸的桥和船。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”方法正确，事半功倍；方法不当，事倍功半。教师不应仅停留在知识的传授上，应该注重方法的引导，如教会学生运用正确的观察方法，培养他们独立的观察能力。在平时的教学过程中，我们要善于向学生介绍一些基本的观察方法，如比较观察法、远近观察法、动静观察法、总分观察法、顺序观察法、移步观察法、定点观察法、联系观察法、换元观察法、特征观察法、异时观察法等。当然这些观察方法需要结合不同的教学内容灵活适当地选择，让学生在实践中加深对这些方法的认识，灵活运用。如观察树木，可以先让学生自主选择观察的方法，有些学生运用总分观察法，先总观树的轮廓状貌，有些学生运用比喻的修辞手法。教师要给予充分的肯定，然后指导学生按照一定的顺序观察枝、干、叶、皮的细部特征，这样的观察思路清晰，能获得实效。教师也可以让学生观察几种不同的树种，引导学生比较不同树木的形态、枝干、叶片、皮色、花果和生长环境的差异，从现象到本质理解不同树种的不同特征，这样的观察能培养学生准确、细腻的观察品格，见人之所未见，察人之所未察，形成独到的见解。教师还可以指导学生根据春、夏、秋、冬观察树木的生态与表征，提醒他们留心春风、秋雨、月光、骄阳或雪后等不同自然环境下的树木的变化和特征。这样的观察有益于开阔学生的观察视野，启迪他们的观察思路，使观察系统、全面、深入。

4.要以训练为手段，贯穿实践性。获取事物信息来源的手段和方法很多，但观察是最主要的方法。通过观察产生自己独特的认识，然后把自己观察得到的结论与想法通过文字表达出来，这也就是对观察的事物进行“包装”。要提高“包装”的质量对“包装”技能的训练必不可少，也就是说观察事物后，要有针对性地对写作技能进行训练，提高写作能力。这要在实践活动中练习，通过写作感悟其中的道理。只有认真观察，勤奋练习，才能使“领会之源广开，纯熟之功弥深”。培养观察能力时，要循序渐进，由表及里，由小到大，由简到繁，由局部到整体。教师在指导学生认真细致地观察后，让学生写简单的观察日记和观察小片断，能培养学生用简洁的笔墨整合观察材料的能力。实践久了，鲜活、生动、充实的小短文自然就不难写了。

写作对象的选择可以从一件物品、一个熟悉的人、一座建筑物或者山水日月等自然景观开始，要求学生从细节入手，抓住观察对象的特征，认真细致地观察，准确把握。在学生写好单个事物的基础上，教师要逐渐过渡到写多景、多物、多人的综合训练，如让学生写超市、学校、建筑群等，也可以让学生写自己的所见所闻、体验感受等内容。当然，促进学生写作水平的提高需要一步一个脚印扎实稳健地向前推进，不能好高骛远，急于追求立竿见影的教学效果，那样往往欲速则不达。在平时的教学过程中，我们应该鼓励学生细致观察，这样日积月累，拾级而上，写作的材料日渐增多，思路日渐清晰，久之必至佳境。学生切实地体验到观察与练习的作用，写作的兴趣和热情才会得到提高，进入得心应手、挥洒自如之境。