互动评改，提升习作水平

我在教学中发现，每次发下作文本后，学生对老师的评改常常不屑一顾。这样的评改工作费时费力却意义小。如何让评改行之有效？我认为应将评改权交给学生，让学生根据批语自主修改。让习作教学贴着学生的心灵走，评改才会成为提升学生习作水平的平台。

一、教师示范，指导学生掌握评改方法

以前，学生是被评价和指导的对象。现在，教师要让他们转换角色，成为评改的主人。学生人人都把握着评改的主动权，特别是对朝夕相处的同学进行评改，他们感到新鲜，兴趣盎然，充满责任感。要想让学生的评改工作有条理地进行，教师先要对他们进行一次“岗前培训”。

我出示一篇例文，一边评改一边指导，让学生了解评改的步骤和要求。

【眉批】

1.文章内容

（1）检查语句，在病句下划横线，在横线后打“？”。

（2）改标点，在空格栏里留下改动原由。

（3）寻找精彩语句，在下面划浪纹线，在浪纹线后打“☆”，并写下理由。

（4）在需要写详细的地方或要进行大幅度修改的地方写上序号，然后在修改栏里写上同样的序号，留下合理建议。

2.文章结构

（1）描述是否有顺序。

（2）段落和格式是否合理。

3.文章题目

（1）题目与内容是否匹配。

（2）题目是否与文章中心意思相关联。

【总批】

1.书写是否工整，纸面是否整洁

2.概括作者的写作优点

RMFXyT/NpyDPmda+FFfsfw==3.提出合理建议

【评等级】

1.评出等级，写在习作题目后和习作目录后，以便作者进行比较

2.在特别优秀的作品的右上角打“☆”，根据优秀程度给星数

二、自主评改，在评改中实现读与评的价值

美国作文教学把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的一项基本内容。我们的习作教学也应该重视此内容，使学生能从多种视角理解习作的内涵。

学生领悟了评改的秘诀后，给他们每人发一本同学的作文本，让他们进行评改。学生们手执红笔，时不时地在本子上标记着，教室里一片忙碌的身影。评改，让他们过足了“老师瘾”。

评改，提升了学生阅读的兴趣。他们一丝不苟地读着同学的习作，比读课外书的兴致还高，因为作者就在身边，是朝夕相处的同学。他们有了从书面语言上更全面地认识同学的机会，还有了自主评价同学的资格，尽享一吐为快之感。他们会为欣赏到同学习作中的精妙之处而兴奋，同时进行吸收；他们也会为同学的笔误而惋惜，给同学提出合理的建议，便于同学修改，自己也会引以为戒。评改，丰富了学生的语言实践。眉批和总评是展示他们思想与个性的园地，独特的见解既给了同学指导，也提升了自己的认识能力和表达水平。评改，给了学生合作讨论的机会，遇到疑难之处，他们会在小组内展开讨论，各抒己见，碰撞出智慧的火花。学生的互动评改在习作训练中具有“磨刀之功”。

三、自主修改，针对评改建议提升水平

学生要养成修改的习惯，应在反复推敲中提升习作水平，增强修改意识，形成良好的学习习惯。评改，不是习作指导的最终环节，而是为习作修改搭设的平台。

在习作教学中，教师要将“文章不厌百回改”的思想落到实处。学生互相评改后，教师要要求他们将习作交还给作者，给作者一个回读、修改的机会，这也是一个体验成功的过程。

拿回作文本后，每一个学生都如获至宝，饶有兴趣地品读着同学的每一句话。小老师的表扬使他们喜上眉梢，产生了更强的上进心和自信心。小老师的建议产生了神奇的效果，他们面对评语的态度一下子变了，主动关注起自己的习作来。他们根据建议专心修改，修改后轻声回读，再修改。在习作的语言技巧和布局谋篇上，他们精心构思，连一个标点符号都力求正确无误，直到自己满意为止。在修改的过程中，有的学生拿着作文本去向小老师或习作能手请教。学生间互相取长补短，不仅增进了彼此的友谊，还使他们在指导与修改的互动中互相影响，习作水平得到提升。

这正如孙双金老师所说：“让每一个孩子在自己原有的基础上得到不断提高，这才是真正的教育成就。”

四、评价总结，互相鼓励，激发习作热情

作文教学应让学生在赞美中体验成功。在最后环节，我安排了评价总结活动。小作者修改后，小老师给予小作者的修改态度和修改技巧总结性表扬，同时提升星级。学生在真诚的表扬与肯定中感受到了成功的快乐，激发了追求与创新的热情。在全体学生都体验到成功的喜悦后，老师可以建议他们誊抄一遍，加深理解。

学生互相评改作文不仅改变了学生无视老师的批语使老师徒劳无功的状况，而且增强了学生修改习作的兴趣和责任感，产生习作热情。这是一种有效的习作指导方法，但这种方法不能滥用，用得太频繁会增加学生的负担，反而适得其反。我们应针对习作教学中不断出现的问题勤思考，多变通，让习作的指导方法丰富多彩、行之有效，使习作教学活动多样化、精彩化，效能最大化。