顺学而导，提高识字教学的有效性

识字是阅读的基础。在新课标“多认少写，提早阅读”的基本精神的指引下，各小学对语文识字教学进行了有益的实践和探索，积累了宝贵的经验，取得了显著的成效，但其存在的一些问题值得大家思考和探索： （1）学生的识字量提高了，但识字的回生率也高；（2）对识字方法的探讨和实践很多，对识字能力的培养少；（3）学生的识字量仍满足不了学生的语言发展、智力发展和阅读的需要。

这些问题产生的主原因是一些学校和教师过分强调识字量的增加，而忽视了学生的认知和发展规律，没能理性地顺学而导，导致学生识字量增加了但并未相应地提高语文能力。结合多年的思考和实践，我认为可从以下几方面来提高识字教学的有效性。

一、顺儿童好奇天性而导，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。如我教“石”和“右”时，先给学生讲了一个故事：“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问：‘喂，去王村怎么走？’老人不理他，哥哥接着问：‘老爷爷，请问去王村怎么走？’老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。”我问道：“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢？哥哥为什么决定往右边走呢？”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。这样的教学使学生的思维始终处于积极的状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。

二、顺学生的认知规律而导，把握识字层次

识字教学不能“眉毛胡子一把抓”，必须根据学生的认知水平和年龄特点进行分层教学。

低年级儿童识字有一个从模糊到精确的过程，初识字时，他们往往以整体感知为主，“只见森林，不见树木”，很多字会认不会写，也不会用。因此，我们在进行低年级识字教学时千万不能任意拔高要求，应降低识字的坡度、难度。首先，必须将识字与具体事物结合起来。如我教“宫”字时，先在黑板上画像“宫”字的图，问学生：“这是什么？”当学生答“一座宫殿”时，我立即在旁边写一个同样大小的“宫”字，学生恍然大悟，记忆深刻，且不易与“官”字混淆。其次，应做到认、写分开，先认后写，不断复现。低年级的课文篇幅不长，我常出示标有拼音的全文，先让学生借助拼音读课文。我还引导学生用熟字猜识生字，然后擦去熟字认读生字，最后通过随文识字等方式不断复现，学生的认字效果极佳。学生认完字后，我再指导学生理解字意，正确书写。

中高年级的学生有了初步的独立识字的能力，能运用学到的各种方法分析字形，掌握字义。在这一阶段的识字教学中，教师应着重引导学生加大阅读量。我现在担任四年级的语文教学工作，在课堂教学中，我重点抓学生的阅读和写作，对生字主要引导学生自学，但我尽量为学生提供和他们的识字量相适应的读物。班上设立了图书柜，柜里的图书都是学生从家里挑选出来的自己最喜欢读的书。学生互相借阅，如饥似渴地阅读，迅速获得信息和知识，充分体会到了识字的成就感，从而更主动地识字，使识字和阅读相得益彰。我还常常组织猜字谜、查字典、短文阅读竞赛等活动，进一步激发学生的识字热情，使他们自主地识字，并在积极的阅读中加深理解。

三、顺汉字发展规律而导，鼓励创新识字

汉字有表意及图形化的特点，具有极大的想象空间，是培养学生想象力和创新能力的良好载体。教师应鼓励学生寻找识字方法，挖掘学生的识字潜能。如我教“叔”字时，先让学生说说自己的识记方法，学生大多用部件法来记。我进一步启发：“叔叔跟爸爸同辈，但年龄又比爸爸小，该怎么记呢？”学生马上回答：“叔叔是我的上辈，又比爸爸小，所以‘上’‘又’‘小’就组成了‘叔’字。”在教师的引导下，学生不仅牢牢掌握了字形，巧妙地理解了字义，思维也有了突破性的发展。诸如此类的教例很多，如学生这样记“抛”字：用手扔东西，要扔得远，就要费九牛二虎之力，所以“扌”“九”“力”就组成了“抛”字；记“心”字：一口小锅炒了三颗豆子，两颗跳到了锅外，锅里只剩一颗……在自主活动中，学生的创造力得到了最大的发挥，他们把识字当成乐事，而这种愉悦的心理有助于他们创新能力的发展。

四、顺学生生活实际而导，拓宽识字渠道

增加学生的识字量的主渠道在课堂，适当的课外延伸是必要的补充，教师应把学生的识字视野引向更为广阔的天地。如一年暑假刚开学时，绝大多数学生在校大谈特谈电视剧《还珠格格》，并且收集了很多人物卡片，很多学生都是“小燕子迷”，分散了学习的精力。对此，我没有硬性阻止，而是参与他们的讨论，并宣布举办一次“《还珠格格》人物卡片展览”活动，要求学生写出自己所喜欢的人物。学生踊跃参加，积极思考，在卡片上写下精彩的人物评价语句，与同学交流。这次活动不但使学生感受到了人物的优秀品性，学会了一分为二地看待一个人，还提高了思想和道德水平，并在一种轻松的气氛中识记了许多汉字。

“蒙养之时，识字为先”，在新课标精神的指引下，识字教学必将迎来新的春天，为语文教学园地增添色彩。