语文教学中分层阅读的探讨

阅读是学习语文的一扇窗口，在教学中，教师要引导学生树立“读好书，好读书，读书好”的观念，通过分层阅读，有效提高学生的阅读水平，丰厚语文积淀。

语文课程标准指出：阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。为了达到这一目标，我在教学中设计分层阅读，让分层阅读落到实处。

一、预读，扫清文字障碍

在课堂教学中，我结合所教学生的实际认知水平，课前让学生预读。首先，我让学生在课前轻声地朗读新课文，大致了解课文所写的内容，遇到生字新词，或以前学过现已回生的字词，要充分地利用工具书，了解这些字词的读音、意思、用法。学生预读课文时通过自己查阅工具书，扫除了语言的障碍，牢固地掌握了这些字词的读音、意思和用法。在扫清文字障碍的同时，我还要求学生勤动笔。在课文的一些重点地方写写画画、圈圈点点，给不懂读音的字标上拼音，不理解的字词写上注释，含义深刻的句子画上自己喜欢的符号，有疑难的地方打上问号，上课时加以注意，这样学生就可以把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白了。

二、初读，感知大意

在语文教学中，初读可以让学生发现文章的线索，理清文章的脉络。如教学《草地夜行》一文时，我首先抓住课题中的“行”，组织学生初读课文，发现文章的线索，理清文章的脉络。接着，我进行点拨：课题中的“行”是重点，但前面还有“草地”和“夜”，要读懂课文，我们还应该研究什么问题？在我的引导下，学生又经历了一次阅读实践，领悟到草地夜行的险与难，对“行”有了更深的理解。

三、细读，品析词句

细读，可以让学生慢慢地品味课文的词句，有的放矢地引导学生体悟文本，进入文本的情境。如三年级上册的《金子》这篇课文的主旨是彼得说的最后一句话：“我是唯一找到真金的人，我的金子就在这块土地上。”我让学生细细地读，品析“真金”和“金子”的含义，围绕“彼得所说的金子指什么，他怎样找到真金”的问题展开教学。我作了如下设计：

1.慢读课文最后一小节，体味彼得的话。

2.质疑：彼得是怎样找到真金的？彼得是怎样在这块土地上找金子的？自读三至五自然段，边读边写下感悟。

3.以四人为一小组相互交流：彼得是怎样在这块土地上找金子的？是什么品质让他成功了？

学生在细读中通过品析词句，突破了重难点。

四、精读，理清思路，揣摩写法

精读，可以理清段落思路，理清文章结构，抓住精彩句段，品味写作技巧。

如在教学《美丽的小兴安岭》时，我抓住文中的精彩词句，让学生细细品味。学到“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”这个句子时，我问：“你们能用读来展现这幅画吗？”回答的学生表情丰富，语调动人，其余学生闭眼静听、想象。我赞许地说：“在他的阅读中，你仿佛看到了什么？”学生回答：“绿而茂密的树林。”学生从“封”“密密层层”等字词中品出了树林的茂密、葱茏；从“浸”中品出雾的浓，景的美。学生通过对这些重点词句的体味和推敲，品味出了小兴安岭的美。通过品读精彩句段，学生理清了文章的思路，从中品味出：写一处地方的美时可以写树的葱茏、茂密，雾的笼罩。围绕自己心动的景物去写，学生从中掌握了写作技巧，揣摩出写作方法，领略到了语言文字的无穷魅力。

五、熟读、感悟和积累

“读书百遍，其义自见。”在教学中，我组织形式多样的朗读活动，学生对课文的感悟，随着不同形式的读而不断深入。如在教学《小稻秧脱险记》时，为了帮助学生感悟难懂的词语，我设计了质疑问难的环节，当学生提出难理解的词时，我并不急着解释这些词的含义，而是鼓励学生：“多读几遍，很快你们就会明白这些词的意思。”接着，我请八个学生上台边读边表演“团团围住”“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”等表情和动作。通过表演，连理解能力较差的学生，都明白了这些词的意思，记住并积累了这些词。语言积累到了一定的程度，写起作文来就水到渠成了。我在读中教学生积累知识的同时，还努力引导学生咀嚼语言文字的滋味，体味语言文字的情感。如教学《水乡歌》一文时，我让学生熟读课文中的句子：“千条渠，万条河，池塘一个连一个，绿水荡清波。”我问：“从这些语句中你们能悟出什么？”学生回答：“悟出水乡船多、水多。”“我还悟出了水乡是个很环保的地方。”“我还知道水乡的水是碧绿碧绿的，微风吹过，河面上荡起层层的水波，美极了！”我高兴地说：“小朋友们真能干，你们熟读文本，就能悟出水乡的美，你们真了不起！”

实践证明：在小学语文阅读教学中，让分层阅读落到实处，不但能把学生学到的知识转化为能力，还能促进学生语文素养的发展，丰厚学生的语文积淀。