语文背诵策略例谈

“胸有万卷凭吞吐，腹有诗书气自华。”虽说背诵对积累知识，提高读写能力至关重要，可有些学生就是不愿去完成。在这部分学生中，有的是不屑背诵，有的是懒于背诵，有的则是难以背诵。那些不屑背诵的学生，往往是一些既聪明又自负的人。他们以为，读读背背只不过是一种低层次的学习，把时间花在这里没意思；那些懒于背诵的人，大都较聪明，记忆力也不弱，但他们的兴趣不在学习上，对作业，尤其是背诵的作业，能拖即拖，能赖则赖；而那些难以背诵的人，往往基础比较差，在记忆上确有一定的困难。

像第一种学生，自视很高，行事有自己的“主见”，要让他按教师的预设去做并不容易，与其和他说理，倒不如设个“圈套”刺激他一下。曾有这么一个学生，天赋很好，其他学科成绩都很优秀，只是语文相对较差，而语文的失分又大都在背诵积累这块。每次考试后，我总叮嘱他要重视背诵，注意积累。当场他也能虚心接受，但下次考试问题依旧。有一天，我认真地对他说：“你看上去很聪明，其实你的记忆力并不很强，你已经很努力了，以后你的语文成绩若能保持及格以上就算不错了。”同时，我又在班上对学生们说：“对于一些记性相对较差的同学，在抽背时可以适当提示，而对于那些既聪明，记忆力又极佳的同学则要求要高一点，不但要背出，而且要背得非常流利。你们可根据自己的实际情况向老师说明（我故意把“实际情况”读成重音），老师则会按大家的要求，定好名单，一份贴在墙上，一份交给科代表，以便抽背时参考。”说完，我有意识地与他对视了一下，发现他的脸上呈现出明显的激动与自负。可以想象，他岂会自认脑子不好使！果然，此后他一反常态，有难度的几篇课文，他比任何人都背出得早。对此，我不失时机地公布背诵记录，还特别表扬了他，说他的记忆力可谓是“士别三日”，让人“刮目相看”，美得他脸上乐滋滋，心里喜洋洋的，背诵的积极性更高了。由于朗读背诵抓实了，他的语文成绩也就上去了。期末检测，他的语文成绩也达到了优级。

俗话说，请将不如激将。对这类学生，如能很好地利用他们自负而又争强好胜的特点，恰到好处地运用“激将法”，必能起到意想不到的效果。

至于第二种学生，他们比较贪玩，自控能力又较差，对这些学生不妨“胡萝卜和大棒兼施”，道理要讲，惩罚也不可少。有一个学生是班级中背书的“老大难”，在多次说理无果的情况下，我征得其家长的同意，在傍晚放学后把他留了下来，并明确地告诉他，今天要背的内容他什么时候背出就什么时候回去。起先，他还是磨磨蹭蹭不肯背，以为过些时间总会放过他。想不到，眼看时针将指六点，肚子叽里咕噜地闹起了情绪，而我却像没事人一样只管自己看书，一点也没有放他走的意思，他不禁着急起来，只得老老实实地读背起来。也就花了二十分钟左右，他就把课文的两个语段背出来了。如是几次，这位学生再也不敢偷懒，有时甚至比别的学生背得还要快。为此，我及时在课堂上对他进行了表扬，这既是对他的肯定和鼓励，也是对他的一种无形的压力。通过这件事，不仅当事人得到了教育，对其他类似的学生也起到了一个很好的教育和警示作用。

教育这类学生，我以为不应仅仅只是“和风细雨”，有时也不妨运用一些适当的惩罚手段。当然，惩罚不是体罚，不但要把握好度，更要得到家长的认可。而在实施教育的过程中，教师则需要足够的耐心和韧性 ，切忌虎头蛇尾，半途而废，否则不但会前功尽弃，还会使问题更加严重。

而对第三种学生，我们既不能用激将法，更不能采取强制手段。这类学生理解能力弱，记忆力差，一般的学生或许只要十分钟就能背出来的内容，他们可能要二十分钟、三十分钟，甚至更多的时间才能完成，而且记忆还不持久。这种人特没自信，特怕背诵。作为教师，如不能正视这种现实，不切实际地要求他们像其他学生一样完成背诵，必会弄巧成拙。对这类学生，我们更要有爱心和耐心。一方面要多关心他们，多鼓励他们，帮助他们解决一些在背诵方面遇到的困难，诸如传授一些背诵的方法，帮助他们梳理文章的结构，理解背诵的内容等，使之便于背诵；另一方面，要适当地降低背诵的难度和要求，诸如减少背诵的内容，对一些篇幅长、难度大的课文只要求其熟读，能根据提示的上句说出下句即可……这样做也能使他们“及时地完成作业”，获得“摘到桃子”的喜悦。若持之以恒，便能积小胜为大胜，既能提高他们的背诵能力和语文成绩，又能激发他们的兴趣，培养他们的自信心。学生有了自信，不仅会产生新的学习动力，更能优化师生关系，从而提高师生间合作与交流的效率。

其实，每个学生都有自己的特点，他们之间也存在着很大的差异，所以我们主张因材施教，主张分层教学。但实施这种教学策略时，我们必须注意照顾好基础较差的学生的自尊，否则就达不到应有的效果。

以上所举，只是不愿完成背诵作业的学生中比较典型的三例而已，其实班级中也不乏那些背得又快又好的学生。这些学生成绩优秀，记忆力强，又很自觉。为了节省他们的时间，也是出于对他们的肯定和鼓励，我容许他们不用到小组长那里去抽背，同时我也承诺，其他的学生如能做到他们那样，同样也可获得这种权利。当然，这些学生有时我也会亲自抽查一下，如发现有问题，他们就会失去这种“优待”。

学生犹如一把把锁，看似形状相同，其实锁孔各异，只有找到合适的钥匙，才有可能开启他们的心锁，达到教育教学的双赢。