基于需求分析的大学生创业学习模式研究

段辉琴　于水波

摘要：文章在实际调研的基础上，从大学生创业学习需求和创业学习特点出发，借鉴库伯（Kolb）的体验循环模型理论，进行了“体验式”创业学习模式研究，探讨了影响创业学习内化效果的主要因素，提出了创业教育要在做好系统规划和环境建设的基础上，推行以“体验式学习”为主的创业学习模式。

关键词：创业学习；内化；体验式学习

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-096-03

近二十年来，我国高校的创业教育从无到有，由点到面，昔日的“星星之火”已逐渐汇聚成“燎原之势”。关于创业教育的功能定位、教育模式和体系建设，专家学者们都已做了许多的实践探索和理论研究，但是大部分都是从管理者的角度、从教育者的角度来考虑和分析问题的，而很少站在学生的角度进行思考和分析。创业教育是以激发学生创新和创业精神为核心的教育，创业教育的重要任务是要把创业理念和创业知识通过有效的教育载体传授给学生，化为学生创业实践的能力，以往我们更多地关注了谁来传授、传授什么、如何传授。那么，对大学生来说，为什么学？学什么？怎么学？哪些学习内容学生真正感兴趣？创业学习有哪些不同的特点？哪些学习方式学生更容易接受？哪些学习方式学习效果更好？如何从满足学生需求和改善学习效果的视角来研究和探寻创业学习模式是本文要探讨的课题。

为了充分了解大学生对创业的态度和学生创业学习的实际需求，2013年5月，笔者对北京联合大学（以下简称“我校”）813名在校应届毕业生进行了《应届大学毕业生创业培训需求调查》，针对部分调查结果展开了分析和讨论，但由于研究样本和研究能力的关系，这些结果不一定完全准确和正确，但至少反映了当前大学生对创业教育的真实想法和需求，可为今后“以学生为本”开展创业教育工作提供参考。

一、调研结果所反映的大学生创业学习需求

1.学习兴趣

对创业这一问题完全不感兴趣或从没关注过创业问题的占5%，27%的学生对大学生创业这一话题感兴趣并且有自己的想法，39%的学生对大学生创业这一话题感兴趣，但是并无自己的想法。

2.学习目标

目前，我校应届毕业生中有73.1%的学生认为在条件成熟的时候会选择自主创业，但57%的学生认为自己缺乏创业能力，对于如何创业还没有清晰的认识，缺乏创业生涯的整体规划，关于创业知识的了解和技能的掌握还很欠缺，需要通过创业学习来弥补和提升。

3.学习方式

在创业学习的方式选择上学生们更青睐于实践性强的方式，其中：希望到创业企业实习的占57%，希望参加创业社团活动的占50%，希望参与创业方案设计的占49%，希望参加创业讲座和课程教育的分别为38%和34%，选择创业家论坛的占25%。

二、大学生创业学习的特点分析

1.以成就为目标导向

关于创业动机：61%的学生认为创业可以享受挑战，实现自我价值，57%的学生选择自己创业当老板的原因在于愿意独立自主，37%的学生认为创业可以比打工赚更多的钱。虽然少部分学生会因就业不理想选择创业，但学生选择创业的深层次的原因还是追求自我价值的实现，个人独立的愿望超过了对财富的追求。在自主创业的方向选择上，70%的学生选择了自己感兴趣的领域。

2.以经验学习为主

在通过何种方式获取创业知识的调研中，我校大学生中有65%的学生选择通过同学、朋友或身边的其他人了解创业，53%的学生通过网络，27%的学生通过书籍，25%的学生通过学校教育了解创业并获得相关知识（如图1所示）。可见从其他人身上进行学习和模仿是创业学习的一种主要渠道，当然在科技信息高度发达的今天，网络学习也成为创业学习的一种重要方式。

3.在尝试和体验中学习效果更佳

大学生创业学习，到底哪些学习方式更有效果？学生选择较多的是企业实习、创业社团活动等实践性较强的形式。在访谈中也有学生谈到在他们周围，有很多的创业者并没有参加过系统的创业培训，而基本上都是先跟着邻居、亲戚、朋友学习，然后用打工学的本领自办企业。虽然没有经历学校系统的理论知识学习和专门的训练，但是他们一样能够创业成功。实践证明，创业学习更多的是一种与人交流的参与式、体验式学习，创业始于模仿和大胆实践，创业者主要通过做事和反思来学习创业，创业者的行为经历在创业成长中起着重要作用。

综上所述，创业学习以成就为目标导向，以经验学习为主，在尝试和体验中学习效果更佳，有别于传统的以识记为主的抽象理论学习，也有别于强调重复训练的技能型学习。对于新兴的创业学科而言，必然有着自身的特点和学习规律，为了提高创业者的学习效率，进行创业学习的模式研究有着重要的现实意义。

三、“体验式”创业学习模式研究

高校创业教育的核心是培养学生的创业创新情神，目的是通过各种手段把创业相关的信息转化为学生的创业素质与能力。创业学习的主要目的不是死记硬背创业知识，而是基于行动体验的创业隐性知识的迁移与共享，创业学习也是磨炼创业意志，增强创业情感体验的过程。

1.体验式学习的特点

体验式学习又叫经验学习，体验之“体”意在设身处地以及亲身经历；体验之“验”意在查看、感受和验证。它要求参加者去“做”去“感受”，强调知行合一。它的特点就是必须要通过自己的亲身体验才能掌握，而你一旦掌握，就很难忘记。创业学是一门实践性学科，学生只有通过“干中学，练中悟”，才可“知道怎么做”，也能“懂得为什么这么做”。

2.体验式学习的基本步骤

创业知识的内化不能一蹴而就，必须通过多次反复，才能巩固和强化，具体如何实现，库伯（Kolb）的循环体验模型为我们提供了理论基础。库伯是经验学习理论的代表性人物，他认为经验学习是一个在经验的转化中产生知识的过程。体验循环模型是他在1984年首次系统提出的，他认为经验学习是一个体验循环过程，包括具体的体验、对体验的反思、形成抽象的概念和行动实验等四个环节，一个周期结束后开始进入下一个循环，学习者在学习中自动地完成着反馈与调整，如此反复，认知在体验中不断得到强化和提升。

借鉴库伯的循环体验模型，我们可以将创业学习过程分解为五步完成的体验式学习周期，即体验-分享-分析-总结-应用，五个环节既独立又密切关联。其中体验是学习的开始，是指参加者投入一项活动，并在活动中亲自观察、表达和行动，有了体验以后参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果，同时与其他参加者探讨、交流，并从经历中分析总结出原则或归纳得出结论，最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。由于应用本身也是一种体验，所以上一周期的结束也意味着下一个循环的开始，伴随着体验式学习周期的反复循环，参加者获得不断进步。

3.体验式学习的学习方式

体验式学习实质上是一种综合性学习，可由多种学习方式构成。表1所列的是库伯给出的体验式学习周期中各阶段所对应学习策略，可供教师或学生在不同的学习阶段进行选择。

四、影响创业学习效果的重要因素

1.激情点燃与目标导向

激情和梦想是创业者的核心素质之一，创业激情可以让创业者毅然走向创业之路，强烈的成就目标导向可以使创业者产生持之以恒的毅力，十年磨一剑，功到自然成。浓厚的兴趣和强烈的成功愿望也是大学生创业者不竭的动力源泉。如何有效挖掘学生的创业需求，激发学生的创业梦想，是创业学习的前提和先决条件。

2.积极参与和快乐体验

体验式学习强调学习者积极参与，要求学习者发挥主动精神，如果没有积极主动地参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。创业学习的主体是学生，只有学生对创业教育的方式和内容认可，才有可能将外部信息内化为自身的知识与能力。所以创业教育首先应该通过寓教于乐激发学生兴趣，让学生变被动学习为主动学习，将教师单方面制造的乐趣变成学生主动体会到的乐趣，学生在经历了准备、认识、评价、认同和实践内化等一系列环节后，获得创业所需的知识与技能，并最终使创业素质得到内化和升华。因此，以学生为主体的个人独特体验，是决定创业知识和能力能否有效内化的关键因素。

3.情景设计及有效互动

体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的创业情境之中。情景设计的典型性、客观与接近真实是创业学习能否成功的关键，教师作为组织者事先必须精心准备。在上述“五步式”体验式学习周期中，第一步的行动体验和第二步的分享通过学生自身来完成，学生是学习过程的主导者，是积极的生产者。学生根据工作目标，利用一切可用的信息和资源完成工作任务。教师扮演教练员的角色，帮助学生进行自主学习。而第三、第四步的分析和总结则需要在创业导师的指导下完成，创业导师凭借丰富的实践经验可以帮助学生找到问题、拨开云雾，指出创业者在实际创业过程中可能会遇到的关键问题，使学生在认识上得到提升，也使学生在进一步的实际应用当中能思路清晰、要点明确。

4.系统规划与环境建设

一次有效的体验学习虽然可以让学生获得创业能力的部分提升，但无法保障学生得到持续的创业动力，系统规划和环境建设作为创业教育的顶层设计是创业学习能否最终成功的关键。因为创业学习是一个循序渐进的过程，也是一项终身学习的过程，从对创业的基础认知到创业能力和创新意识的培养，从初步的创业体验到最终的创业实践，学生在不同的创业学习阶段会产生不同层次的教育需求，需要有针对性地给予指导和帮助。‘由于我国目前尚未形成完善的创业教育体系，大部分学校创业实践平台缺乏，加上有经验的创业教师严重不足等诸多因素的制约，导致我们的创业教育还没法有效开展。今后，我们要在做好顶层设计的前提下逐步完善创业培训体系和创业环境建设，通过构建阶梯式课程内容、递进式创业实践平台，让学生有机会参与不同形式、不同层次的创业课程学习与实践，逐步实现从创业意识到创业精神的内化，再到创业知识与技能的不断强化，并最终使想创业的学生会创业、能创业。

基于以上应届大学毕业生创业培训需求调查及分析，以及对大学生创业学习模式的研究，我们可以得出结论，大学生创业教育一定要在做好系统规划和环境建设的基础上，逐步完善大学生创业学习体系。在具体的操作过程中，要从满足学生真实需求出发，通过成就导向激发学生的创业激情与梦想，强化以学生自我体验为中心的“五步式”学习模式，采用情境模拟、案例学习、实地调查和现场体验等教学手段，充分发挥创业导师的传帮带作用，提高创业学习的内化效率，从而更好地提升大学生的创业能力，确保创业教育的有效性。

[基金项目：北京市科学技术委员会科技专项“科技企业孵化机构服务能力建设——联合大学创新环境与服务体系建设”（编号：Z121110003112125）]

[段辉琴：北京联合大学生物化学工程学院副教授，博士，主要从事创业教育、继续教育和思想政治教育研究。于水波：北京联合大学生物化学工程学院助理研究员，博士，主要从事创业教育和比较教育研究]