中学化学课堂提问的设计

葛许鑫

摘要：课堂提问是课堂教学中的重要环节，只要充分了解提问的作用，熟悉提问的过程，全面考虑提问设计的注意点，就能设计出恰到好处的问题，为良好的课堂教学效果打下坚实的基础.

关键词：化学教学；提问设计；注意点

提问是课堂教学中的重要环节和主要形式，在中学化学课堂教学过程中，恰当的提问可以吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，也可以大大促进师生之间的交流，活跃课堂气氛，还能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，以便进一步优化教学安排.反之，如果提问不当，不但会影响课堂的教学效果，久而久之，学生对于化学课提不起兴趣，觉得索然无味.所以良好的提问技巧是一名优秀的中学化学教师必备的基本技能之一.

一、提问的作用

1.吸引学生注意，激发学习兴趣

在课堂上，教师通过问题的抛出，可将学生被动地接受转变为主动地思考，将学生的注意力牢牢地吸引在课堂之上.并且所提问题会引发学生的疑惑，充分调动学生思考问题、回答问题的积极性，激发他们强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣.

2.促进师生交流，活跃课堂气氛

恰当的提问在促进师生交流的同时，还可以活跃课堂气氛.没有提问的课堂死气沉沉，有了提问之后，学生可以积极地开动自己的脑筋，也可以使学生间进行相互的讨论，甚至是争论，加强课堂上的互动.如果教师的问题再多点趣味性，语言再多点幽默感，举例再多点生活化，一定可以使课堂气氛高潮迭起.

3.推动教学反馈，优化教学安排

教学反馈的方式有很多种，而课堂提问是最及时最直观的一种.通过课堂提问，可以使教师及时直观地了解学生对于所授知识的掌握程度以及欠缺的地方，进而在后面的教学活动中进行有针对性地调整，对症下药，提高教学效果.对于学生而言，也可以通过对问题的回答，了解自己的问题所在，有针对性地查漏补缺，从而提高自己的学习效果.

二、提问的过程

1.引入阶段；2.陈述阶段；3.介入阶段；4.评价阶段.

三、提问设计中的几个注意点

1.目的明确、针对性强

通过这个提问，学生应该掌握哪个知识点，目的性必须非常明确.为了使学生更好地掌握这个知识点，那么教师所设计的问题必须对学生掌握该知识点有非常强的针对性.例如，在“离子方程式的书写”教学过程中，教学目的非常明确，就是掌握离子方程式的书写，在讲解了离子方程式的书写步骤并进行教师演示后，下面就是针对学生如何快速牢固地掌握该书写方法及步骤，有针对性地设计一系列不同类型离子方程式书写的题目，并且讲练结合，先练再讲，发现问题，讲了再练，在此过程中不断地暴露错误和不足并进行纠正和强化，通过不同类型的离子方程式的书写，学生可以快速牢固地掌握离子方程式的书写方法.

2.难易适度、树立自信

课堂提问的设计要难易适中，太难的提问远远超出了学生的现有认知水平和知识储备，严重打击了学生的自信心，挫败了学生的积极性，伤害了学生学习化学的兴趣；太简单的提问因内容过于简单，不足以引发学生强烈的思考，无法激起学生的兴趣而使教学变得异常乏味.可见太难和太简单的提问不但对有效教学起不了效果，还有可能产生强烈的反作用，唯有难易适度的提问既让学生开动了脑筋，锻炼了思维，产生了兴趣，并通过问题的解决逐渐树立了自信心，还能在这个过程中体会到满足感，从而达到良好的教学效果.

3.层次分明、循序渐进

对于综合性较强的问题，可以在问题的设计时就将其分解为多个步骤，给学生以提示和准备，从部分到总体，逐步解决，这样即使学生无法得出最终的答案，也会有所收获.而对于较难的问题，可以增设一些问题作为垫脚石，这样学生可以循着教师铺好的路径，顺利地找到答案.例如，在高中化学必修一“原电池”一节的教学中，教材中给出的原电池模型为最基本的锌铜原电池，而在解决问题时，却要求学生会分析氢氧燃料电池，很多学生在初次接触这类问题时，感觉手足无措，没法下手.因为学生觉得燃料电池和书上的原电池在结构和组成上完全变了样.这时候，可以先让学生回忆下原电池的基本原理及正负极的判断方法，通过回忆，学生马上发现在众多的正负极判断方法中，涉及到电极材料及电极材料消耗、电子移动方向及电流方向等方法是不适用的，可以着手的也就是正极发生还原反应，负极发生氧化反应这一判断方法，而氢气与氧气的氧化还原反应分析对于学生而言是简单的，这样学生就不难找到氢气发生反应的一极为负极，氧气发生反应的一极为正极，继而通过原电池基本原理，电子移动方向、电流方向等问题也就迎刃而解了.

4.严谨发问、区别作答

在提问中经常出现这样的情况：同一问题的相似或相近的提问方式，虽然问法不太一样，但意思、答案是一样的，换汤不换药.对于这样的情况，教师在设计提问的时候，应该从中找出一种最严谨最贴切的问法，追求提问的严谨性和艺术性.还有一种情况是：问法相似或相近，但意思，答案却截然不同，这种现象更要注意提问的严谨性，不能因为不严谨而导致提出来的问题不是教师心理所期望的，或问题本身就有歧义.

在回答的时候，要透彻理解题目的意思，区别作答.不能因为没有能够很好区分问法的不同，导致答案的错误或不完整.例如，在“基本营养物质”一节的教学中，关于淀粉水解的检验经常可以看到有以下三种不同的问法：“如何判断淀粉是否水解？”、“如何判断淀粉是否完全水解？”及“如何判断淀粉的水解程度？”这三个问题看似相似甚至相同，实则有很大区别.判断淀粉是否水解，其实是判断是否存在葡萄糖，有葡萄糖则说明淀粉已经水解，与是否存在淀粉无关.判断淀粉是否完全水解，就是判断是否还存在淀粉，只要检验出淀粉的存在就说明淀粉没有完全水解.判断淀粉的水解程度则比较复杂，淀粉和葡萄糖都要检验，只有淀粉没有葡萄糖，淀粉还没水解；淀粉葡萄糖都有，淀粉部分水解；只有葡萄糖没有淀粉，淀粉完全水解.

4.面向全体，因人发问

面向全体，是要求教师在设计提问时，要考虑到全体学生，平等地对待每一个学生.虽然所有的学生同坐在一个教室里，但不同学生个体间的认知水平、理解接受能力必然存在差异，这就要求教师在设计提问的时候，要综合考虑所有学生的水平，兼顾好差，设计出不同难度的问题.而在提问对象的选择上，则要根据事先设计的提问的难度，选择相应水平的学生来作答，既不让学习好的学生回答太简单的问，也不让学习吃力的学生回答较难的问题，这样，方能激发全体学生学习的积极性和学习兴趣.

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[江苏省南通市第二中学 （226002）]