无声语言无限魅力

2013-12-26徐洁

新课程学习·中 2013年9期

徐洁

摘要：小学英语课堂教学过程中，教师运用微笑、眼神、动作等体态语拉近师生距离，抵达儿童心灵，唤醒儿童潜在的英语学习意识，促进儿童综合运用语言能力的培养，逐步养成“用英语思考问题，用英语做事情”的语言行为习惯。

关键词：英语教师；课堂教学；体态语；笑容；眼神；动作

低年级儿童的注意力持续时间不长，课堂听讲过程中经常出现开小差、做小动作等情况，实时的语言类提醒是一种调节方式，但在日常教学生活中，教师不可能一遇到突发状况就停下“讲课”用以提醒儿童认真听讲，此种情况下体态语应运而生，并起到不同凡响的作用，如果英语教师在教学中妙用体态语来辅助教学，以体态语独特的魅力来吸引儿童的注意力，调动、启发儿童的思维，则会产生出乎意料的教学效果。

一、教师笑容给予儿童信心

在拉封丹的寓言作品中，有一则南风的故事。南风与北风的故事说明一个道理：温暖胜过严寒，关怀胜过苛责。

在复习动物类单词的环节中，笔者因考虑到动物类单词数量较多，所以，复习的节奏比较快，只是通过听动物叫声猜名称，儿童的辨别尚属比较清晰。后期改善过程中，教师加以模仿动物动作，加以微笑鼓励，儿童更加容易猜出动物名称，饶有兴趣地复习朗读动物类单词。

二、教师眼神关注儿童细节

眼睛是心灵的窗户，它能表达“只可意会不可言传”的微妙感情。儿童是需要教师时刻关注的教育对象，教师的眼神，会向儿童透露教师内心的想法，多些关注的目光，儿童心中自然会多一分学习的主动性。

教学剪影：孩子，你不能哭

牛津小学英语1A Unit 8 What can you do？及1B Unit 8 Can you swim？都是以“能力”作为共同话题，所以，在教学过程中可以很好地结合在一起。What can you do？I can...以及Can you...？Yes，I can./No，I cant在句型运用时，就能相应地糅合：

A：Can you swim？

B：Yes，I can

回答如若是否定No，I cant则对话可以继续下去：

A：What can you do？

B：I can play football/chess

如此环节设计，在实际操练时出现了突发状况：

Student1：Can you skate？

Student2：No，I cant.

Student1：What can you do？

Student2：...

Student1：Can you play chess？

Student2：No，I cant.

Student1：What can you do？

Studentt2：...

笔者看见Student2的眼泪在眼眶里打转，最终忍不住哭了。

笔者此时运用眼神提醒儿童重新组合对话：

Student1：I can run，can you run？

Student2：Yes，I can.（不假思索地回答）

Student2：I can sing，can you sing？

Student2：No，I cant

Teacher：But you can dance，right？

告诉全班儿童student2的舞跳得非常棒。

对话过程中，笔者不难发现，提问的儿童更多关注的是对方具备什么能力，与此同时忽略了自己partner的心理变化，每个儿童都有被周围伙伴认同的需求，所以，在对话操练时，一旦涉及自己没有具备的能力时，儿童主动表达的欲望就相应降低，并且在几次否定回答之后渐渐丧失信心及自我肯定。状况发生时，教师需要及时关注儿童的微妙变化，适当调节方法，有效提升儿童运用语言的真实情境能力。

三、教师动作引导儿童行为

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的榜样作用影响甚广，正确的言行将会正确引导儿童行为，促其身心健康发展，最终成长为心智健全的独立人。

教学剪影：I can

片段1：

Teacher：Who can read this sentence？

Student1：老师，我来！

Teacher：Hands up.（提醒孩子回答问题要举手示意，而不是直接喊出声来.）

Students1把手举好，坐端正，于是，请他起来回答。

Student1：This is Helen.

Teacher：Well down.

片段2：

Miss Xu：Who can read this one？