让花香飘进孩子心里

许虹

摘 要：小学语文实效性是一个经常被谈及的话题，以苏教版语文第六册《花瓣飘香》一文为例从“读透教材，夯实课堂实效性的基础”“设疑解惑，凸显学生学习主体性地位”两个方面谈了在这方面的尝试。

关键词：实效性；教材研读；学习主体

《义务教育语文新课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文教学过程中，学生知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动以实现教学目标和“课改”要求。因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。那么，如何在课堂中体现小学语文教学的实效性呢？笔者以苏教版第六册《花瓣飘香》一课为例谈谈自己的看法：

一、读透教材，夯实课堂实效性的基础

《花瓣飘香》是一篇写人记事的文章，文章语言浅显易懂，表面上看似乎没有特别值得研读的地方，但其实不然。如第九自然段中“‘爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。小女孩眼眶里闪动着泪花。”这是一个细节描写，表面看来，小姑娘可能因摘花瓣被叫住了而有点惶恐害怕，但通过小姑娘说的话，再联系上文的细节，我们不难看出，小姑娘眼眶里闪动泪花是有多方面原因的：可能因爸爸在南海当解放军，她肯定好久没看到爸爸了，想念爸爸了；可能因为爸爸来信让她听妈妈的话，但是现在自己却来偷偷摘花瓣，觉得自己做错事了，可能会惹妈妈生气，难过了；也可能因妈妈生病了，觉得自己没照顾好妈妈，伤心了……如果深入解读，会发现其实浅显易懂的语言背后或许可以读出更多有价值的东西。而这些有价值的东西恰恰是文章的中心所在，只有读透了这些，并融入教学设计中，学生的学习才会更加有实效。

二、设疑解惑，凸显学生学习主体性地位

这里所说的设疑并不是针对一些答案显而易见的“为疑而疑”的提问，而是根据课文内容可以引导孩子提一些初读读不懂的问题。个人觉得适当的设疑可以激起学生的阅读兴趣，能够让他们更加积极主动地进行思考，从而自主去品读文本，从而达成透彻理解感悟的教学效果。这样，孩子能学得更主动，会更加体现语文学习“多读多悟”“发挥学生学习主体性”的特点。

如：文章第二自然段，我设置了一个设疑环节：让学生自读第二自然段，问：

看到此情此景，“我”会想些什么呢？孩子们的提问如下：“小女孩为什么要摘花瓣呢？”“她为什么要小心地摘花瓣？”“她为什么要摘带露水的花瓣？”“她为什么要双手捧着花瓣？”“她为什么要飞快地穿过田野？”“她为什么不摘整朵花，而只摘一片花瓣呢？”——看到小女孩摘了我心爱的花跑了，我满心疑问，估计还很可惜，有点心疼，可是我们再来读一读第十小节……出示：真是个懂事的好孩子。随即问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？同学们认真读读课文的第3～9小节，你觉得小女孩到底懂不懂事呢？从课文中画出关键的句子来谈谈你的感受。

当孩子们学完小女孩跟“我”的对话，孩子们心里基本都已经理解了小女孩的行为，也明白了为什么会说她懂事，但，这还不够，还需要将答案说出来，要给孩子们一个表达的机会，作为语文学习，并不仅仅是理解，不能“只可意会不可言传”，而要能够将自己的理解明明白白地表达出来。因此设计了一个随机采访环节：

你摘花瓣时动作那么轻，为什么？

——怕碰坏了整朵花。怕花瓣上的露珠被碰落。

你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的。

——多美多香的花呀！妈妈闻到了一定很高兴。

为什么要摘有露珠的花呢？

——让妈妈感受大自然的气息。

一片小小的花瓣为什么要用双手捧着？

——怕花瓣上的露珠滚掉。怕那花香散了，妈妈闻不到。怕把花瓣弄坏了，就不美了。

跑这么快干嘛？

——想让妈妈早点闻到花香，妈妈的病就早点好。

教学中，甚至有一个孩子是这样回答的：妈妈躺在病床上，如果我出来时间太长的话，妈妈会着急的。——瞧，多么善于为妈妈着想的孩子啊，虽然她人出来了，但是心里却时时记挂着妈妈，这就是对妈妈最深的爱啊！

应该说，质疑及解惑环节通过学生的自主学习，很好地解决了本文的一个教学重点，教学重点的解决不就是课堂实效性的最好体现吗？

当然，要提高课堂教学实效性的方法还有很多，比如教师适时恰当的评价，比如一些恰如其分的语言文字训练设计，比如对于课堂中生成性教学资源的捕捉等，这里就不再一一列举。总之，要提高语文课堂实效性关键是要发挥好教师的主导作用，教师要心中有底；真正凸显学生的主体地位，让他们真正成为学习的主人，只有这样，他们对文本的理解、感悟才会是发自内心的，真实有效的，就如《花瓣飘香》一文，学完课文以后，花香才会真正氤氲到孩子的心中。

（作者单位 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）

编辑 段丽君