精心设定问题 培养问题意识

冯宏伟

摘 要：物理新课标对现代义务教育阶段的要求不仅仅体现在科学知识的传授和技能的训练以及将物理科学的新成就、新理念对人类文明的影响带进课堂，更要重视对学生终生学习、科学探究能力和创新意识的培养。而创新意识的培养也就是学生问题意识的培养，所以在物理课堂教学中，教师应该尽可能地为学生创造“发现问题，提出问题、思考问题、解决问题”的机会。

关键词：提问意识；教学素材；有效提问；教学活动

以问题为中心的教学，就是通过创设情境，从中提出问题，让学生在情境研究和现象解释过程中逐步解决问题，在揭示实验现象的本质的过程中掌握研究和处理问题的基本方法，获得知识和能力。这就要求我们对自己的课堂中所涉及的问题要精心设计，设计的问题就是“抛砖引玉”，能够有“一石激起千层浪”的效果。以下是本人在教学中的一些体会以供交流。

一、精心设计问题，培养提问意识

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导其实就是教师的引导，在适当的时候做出有效的引导，抓住学生的思维，能够使学生积极参与到课堂活动中去。为了调动学生主动获取知识，设计高质量的问题，以问题为中心开展课堂教学就是一个很好的途径。通观整个初中物理课程，几乎所有的内容都（可以）以解决特定问题来展开。根据新教材三维目标的要求，我们在向学生传授知识时，最好能够将所学知识以“问题”的形式渗透在某一特定情境中，以此唤起学生的求知欲，再通过组织和引导学生在解决问题的过程中获取知识、体验方法和培养情感。总而言之，设计有效的问题才能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、拓展思维、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。

二、挖掘课本知识，寻找教学素材

现行教材中，有些物理知识直接以问题的形式展开，譬如初中物理“飞机为什么能飞上天？”“影响力的作用效果的因素是什么？”“摩擦力大小与什么有关？”“影响蒸发快慢的因素有哪些？”等，教学中只需循着问题去进行教学即可。但有些内容不是以问题的形式提出，这就需要我们进行转化方式设计问题，如，初中物理“眼睛和眼镜”一节，教学时可以以“我们的眼睛近视的原因是什么”来展开教学；再如“比较物体的运动快慢”一节，教学时可以以“怎样比较物体运动的快慢”来展开教学。

三、结合教学内容，有效提出问题

物理学科中很多知识的学习就是伴随着实验进行的，实验中各种生动鲜明的现象，可以引起学生的直接兴趣，使他们积极主动地思考。教学中教师精心设计的小实验、小制作及课外小实验能收到比任何语言描述都好的效果。教学中教师要巧妙地将问题与实验有机地结合在一起，这样既可避免实验现象停留在表象，又可避免单纯问题的乏味枯燥。譬如在进行“直流电动机”一节教学中，可在复习“磁场对电流作用”相关知识的基础上引导学生围绕问题关键词“如何转、连续转、带动机器转”等循循善诱进行教学，学生在看到现象后对问题产生了极大的兴趣，最终学生在解决所有问题的基础上获取了知识、提高了能力、培养了良好的问题意识。

四、围绕设定问题，组织教学活动

古人云：“疑为思之始。”问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“质疑”。培养学生质疑，给学生营造一个适于探究的学习氛围，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组、思维的创新和升华。从“质疑”入手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。更值得一提的是学生在民主、安全、富有竞争的氛围中共同活动，有助于他们发现和提出新的问题，这对于我们的教学来说更是锦上添花，也是我们要培养的目标所在。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，在物理教学中，尽可能让学生自己提出问题，并引导学生就提出问题进行深入的讨论，能极大地激发学生的好胜心和提问的主动性，有效地培养学生的创造能力。

当然，教学是学科知识和学生心灵的碰撞，课堂是一个个鲜活生命间的交流与互动，所以，教学活动也不一定要按我们原先设计的进行，甚至发生不可预见的意外。此时更需要我们发挥物理教师的聪明智慧，合理地利用新生问题，来释疑、纠正学生的“奇思妙想”，及时根据情况对课堂有效地驾驭，对课堂中诸多要素进行合理的调控，使我们的教学活动更出彩、更精彩。

参考文献：

陈凤飞.物理课堂教学问题的设计.学知报：C7版，2010（9）.

（作者单位 甘肃省兰州市城关区青白石中学）