高中历史课堂如何实施有效性教学

刘小祥

摘 要：主要对高中历史课堂实施有效教学的理念进行研究，对历史课堂教学进行初步探索，尝试去提高历史教师自身的有效教学能力，提高课堂效率，从而实现高中历史教学的有效性。

关键词：高中历史；有效教学；课堂效益

“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，所有学生都获得具体的进步或发展。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。那么，高中历史课堂又是如何实施有效教学呢？我认为，历史教师要想在课堂上实施有效的教学，必须在课前实施有效备课，课上要进行有效的讲授，课后要有有效的巩固。

一、课前的有效“备课”

备好一节课是上好一节课的重要前提。要想达到有效教学的目标，我们必须了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，因此教师除备教案外，还应“备学生”，即备学案。所谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力、提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么、怎样学和如何用等问题。在设计学案时，要根据学生的个体差异，我们可以考虑为不同层次的学生制定分组分层教学方案，从而兼顾全班，共同发展，让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高、能力的发展。这样在上课前就已经做到胸有成竹。

二、课上的有效讲授

在课堂上，教师是引导者，也是讲授者，实施有效教学，就意味着教师必须在一节课中做到有效讲授，从而激发学生的学习欲望，提高教学效益。有效讲授包括有效导入、有效讲述、有效提问等内容。

1.有效导入

就是在上课开始时，用适当的导入语把学生的注意力集中起来，激发学生浓厚的历史学习兴趣。如：历史必修二“物质生活和社会习俗的变迁”这一课，我首先利用多媒体在大屏幕投影出一张刘德华穿的中山装的照片，大家一看是明星刘德华，个个注意力集中，而我适时引入一系列问题：刘德华穿的是什么式样的服装？是谁设计的？为什么有四个口袋？五个纽扣？袖口为什么有三个小纽子？一系列的问题让学生产生了强烈的求知欲望，迫切想知道老师要讲的内容，这样就很自然地导入本课的学习。

2.有效讲述

要求历史教师运用艺术性语言以及恰当的多媒体手段生动形象地讲述历史事件或历史人物，创造历史情境，使学生有身临其境之感，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆。比如，我们讲述历史必修二“民国时期民族资本主义的曲折发展”这一课，在讲到民国后期民族资本主义陷入困境时的一个原因——苛捐杂税时，我引用了当时的一副对联：“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批“民国万税”，讽刺辛辣，入木三分，通俗幽默，趣益兼顾。有时用语言讲述虽然比较好，但显得较苍白无力，如果借助多媒体手段，把图片、声音、图像结合起来，就能使所发生的历史事件更真实具体，使学生看得更深、更广、更透彻，听得更清楚明白。比如，讲授“新航路的开辟”时，我在大屏幕上投影出一幅世界地图，用动画制作了四条航线，分别表示迪亚士、哥伦布、达伽马和麦哲伦，这样一来，我把一般的静态图变成了动态的地图，加强了直观效果，使学生不仅记住了四位航海家的航海路线，还深深感受到最初的航海确实是在探险。再如，讲授“物质生活与社会生活的变迁”时，我从网上搜索了许多图片并下载了下来，把中国近现代衣、食、住和社会习俗的变迁用直观的图片直接展示在教室。那么在这一节课，我们的教室不再是教室，而是一个展览馆，我的身份不再是教师，而更像是讲解员，带领一群参观者参观讲解。这样的一节课把学生置身于一定的历史情境里，从而激发他们的学习激情，认识必然深刻。

3.有效提问

指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。因此，有效提问应遵循以下几个原则：第一，问题具有一定的针对性。问题要针对学生存在的疑难而及时提出问题，从而做到有的放矢，因此设计问题必须选准突破口，切中要点。如：讲“一国两制”时，上课前我们可以根据学生的疑难提出设问：“‘一国两制中的‘一国是哪一国？‘两制是哪两制？是因为解决哪一个问题而提出的？又是怎样获得成功实践的？”学生再带着这些疑难去预习，从而对一国两制有了深刻的理解。第二，问题具有一定的适应性。教师应根据不同层次学生的学习能力设计梯度不同的问题，既有直观浅显、答案明了的问题，也有一些具有一定难度的问题。简单的问题可以让一些学习能力较差的同学回答，从而激励他们的自信心，让他们得到发展，有难度的问题让学得好的同学回答，从而使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。第三，问题具有一定的合理性。设计问题要意思明白、语言准确、逻辑严密，切忌观点谬误或思想格调低下的提问。如：课改前教科书认为辛亥革命是失败的，但课改后，教材对辛亥革命成功与失败没有做出定论，只讲革命果实被袁世凯窃取了，因此我们不能想当然地提出：“辛亥革命失败的原因是什么？”这样的问题肯定对学生有误导。但如果这样设计提问：“你认为辛亥革命是成功还是失败了？如果说成功了，请说出你的理由，如果说失败了，也请说出你的理由。”这样的提问既能让学生有独立思考问题的能力，也反映了教师的知识修养和教学造诣。

三、课后的有效巩固

有效巩固就是指学生在课上学到多少内容，并能在一定的时期还能掌握住。如何做到有效巩固呢？我认为，首先，教师要具备反思的意识，要不断地反思自己的教学行为：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？其次，培养学生的反思能力，要求学生在课后反思：本课学习了什么？如何巩固住？有哪些问题或想法？如何解决？当然还要给学生必要的练习反馈，由于不同层次的学生在一节课掌握的知识容量不一样，这就要求精选一些练习，练习题的设计要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的练习，而且简单的题目大家都要做，中等难度的题目尽量去做，难度较大的题目可以选做，从而促进全体学生共同发展。

总之，在新课程改革的理念下，实施有效教学需要历史教师在今后的课堂教学中不断探索、不断增强自身的教学能力，提高历史课堂效益。

（作者单位 江苏省东台市城南中学）

编辑 杨兆东