让学生从语文教材中悟出写作捷径

王细英

摘 要：一直以来，作文教学始终是初中语文教学的重中之重。有效开发和利用初中语文教材中的写作资源，让学生从语文教材中积累素材、悟出写作方法、融汇写作语言，是学生快速学会写作的有效捷径。

关键词：初中语文教材；作文素材；写作语言

近年来，在各种考试中，作文分值几乎占到近50%。因此，在语文教学中，写作训练占有相当的比重。但一提到作文，教师头痛，学生更是畏之如虎。师生都有“为作文而作文”的困扰。以往，课文教学与作文教学常常脱节。一堂课里，教师喋喋不休地讲，学生安安静静地听，但收效甚微。那么，教师该如何将课文分析与作文教学有机结合，充分开发和利用语文教材中的写作资源，让作文教学收到事半功倍的效果呢？

一、诵读教材，不断积累作文素材

人的创作灵感绝大多数来源于生活中的点点滴滴。可是，在三点一线的狭小空间里，学生视野狭隘，积淀不厚，如果让他们仅从生活中去获取素材，他们的“素材库”定然是匮乏的。学生一旦缺少写作之“米”，自然就会陷入“言之无物、写之无情”的困惑。入选我们语文教材中的课文都是文质兼美、脍炙人口的优秀文章，

我们在初读时，如果能对那些优美的文句，反复吟诵，仔细品味，就会受到一些语言美的熏陶。因此每学一篇新课文，先要求学生预读课文，把自己认为优美的词、句、段画出来，大声读几遍，体味那份优美，最好能背下来，或用小本子认真地摘抄下来。学生养成了这样的习惯，每到老师讲授课文时，他们其实已经熟悉课文，讲到动情处，他们就会情不自禁地放声朗诵起文中的优美词句来响应老师的演讲。这样，日复一日，学生的词句积累越来越多，语感也越来越强，久而久之，学生便会在头脑里构建一个品种繁多、

“粮米”充足的素材库，学生写作的内容自然就会丰富起来。

比如，语文教材中大量的经典格言、诗词名句是学生作文立论、引论的素材，如：陶渊明的“心远地自偏”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，李白的“长风破浪会有时，真挂云帆济沧海”。

又如，在讲解文天祥的《过零丁洋》时，为了加深学生对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的置个人生死安危于不顾的可歌可泣的精神的理解，安排了一次以“爱国”为话题的作文训练。作文前，让学生回顾、搜索、整理出现在教材中歌颂爱国情怀的诗句、散文、小说，然后指导学生如何在写作中将其转换为论据加以运用。因为有了储备已久的写作之“米”，此次作文收到了良好的效果。这种训练方式，不仅加深了学生对教材的理解，还为习作增文添彩，有机地将课文教学与作文教学结合起来。

二、总结归纳方法，提高写作技巧

通过一段时间的积累，学生的素材库中堆积了各种“米”，他们不再为“写什么”而发愁了。可是学生该如何将这些“米”制作成可口的“饭菜”，这就涉及“怎么写”的技巧问题。

语文教材中所选的文章大多出于名家之手，不仅在内容、形

式等方面有较高的艺术价值，同时也具有许多值得借鉴的技法，

如：结构安排、心理描写、细节描写等。教师可以借助教材这一范本，引导学生多理解、多思考、多借鉴，大胆发扬“拿来主义”精神，让教材中的写作技巧为我所用。

例如，朱自清的《背影》一文就是首尾呼应的佳作。开头说“我最不能忘记的是他的背影”，既能使文章围绕“背影”这一中心自然展开，又能吸引读者阅读下文。文章的结尾再次强调了“肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”，这样写不但与开头呼应，而且能帮助读者更深地理解题旨，体会作者的感情。这样的文章结构在教学中也能便于学生模仿。这种首尾呼应的文章往往是我们写回忆性记叙文常用的结构方式。学完《背影》，就让学生练习写《父爱》《母爱》。教师既引导学生对教材中的写作技巧进行适当模仿，又鼓励学生将模仿与创新相结合，这样学生的作文就会呈现鲜活的生命力和独特的风格。

三、借助语言赏析，扮靓写作语言

作文就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作如烹饪，素材是米，技巧是柴火，那么语言便是成功写作的调味品。

语文教材中的写作语言，不仅是作家智慧的结晶，也是开启学生思维的一把钥匙。要提高作文语言的表现力，就要教会学生懂得如何赏析课文中的佳句。可赏析教材中巧用修辞手法润色语言。学习运用比喻，增添文章的诗意美；学习运用拟人，增添文章的灵性美；学习运用排比，增添文章的气势美。还可以赏析教材中巧用四字短语的手法，装饰文章语言，提炼文章的文化含量。

1.修辞手法（比喻）的巧妙运用

如：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这两句以“一江春水”为喻，使抽象无形的愁绪有了载体，变得形象可感，写出了胸中忧愁的无边无际、无穷无尽。

2.形象生动的细节描写

如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”没有渲染，却表现了父爱子的深厚感情，让儿子感动得泪流满面。

类似的例子不胜枚举。总之，以本为本，举一反三。教师只要引导学生一次次品味他人的语言，学生自然就会更好地模仿、创

新、拓展、迁移，以致熟练地活化课文中的佳句，点石成金，从而收到出奇制胜的效果。

因此，语文教材中的课文蕴含着丰富的“源头活水”，只要学生建立自己的“仓库”，并装满各种写作之“米”，就能从中悟出写作的门径，从而真正感受到每一次语文课堂都是快乐作文的天堂。

（作者单位 湖南省祁东县双桥镇中学）