数字化学习应让学生拥有学习方法的选择权

陈佩尧　蒯超英

摘 要：数字化学习能真正促使学习方式由被动接受和单一向自主、探究和合作转变的同时，也应该注意数字化学习引发的一些新问题。教师不妨提供给学生多种学习方法。让他们根据自己的实际技术水平，根据学习任务的特点，选择合适的学习方法。这既是对学生的一种尊重，也是教育民主化的一种具体体现。

关键词：数字化学习；学习方法；选择

对数字终端、平台和智能软件应用的适应能力是信息素养的重要组成部分。掌握基本的信息技术，是形成和具备信息素养的基本条件。当前，许多学校在开展数字化学习探索实践活动。学生在数字化学习环境中运用的一些信息技术，在信息技术课程中是没有的。例如，基于IOS系统的IPAD或基于Android系统的平板电脑的操作，数字化教学平台的应用，以及智能化教育软件的使用等内容在通用的信息技术中是没有的。而对于小学低年级学生来讲，在学校里还没有正式地接受信息技术教育。学生在数字化学习环境中运用信息技术的基本技能，主要是通过培训和体验获得的。

如果学生在家有机会使用平板电脑或其他设备进行学习或娱乐，那么他们运用信息技术的水平显然会高于没有这种机会的学生。学生在使用新技术产品方面的差异，对于传统意义上的课堂教学是几乎没有影响的。但在数字化学习环境下，这就成了一个影响学习的重要变量。例如，最近我们在学校观摩“奇妙的密铺”和“七巧板”两节小学数字课时发现，有少数学生在使用电脑进行“拼图”时因操作困难，影响了学习任务的完成，也产生了不正常的焦虑现象。又如，我们到学校进行调研时，少数学生的电脑打字速度过慢，严重影响学习任务的完成。事实上，这种情况在开展数学化学习活动，甚至以前的“网络环境下的教学”活动中是经常出现的。只是没有引起大家足够的重视。其实，这类问题是应该值得我们思考和想办法解决的。

数字化学习的兴起和发展将促进学习方式的转变。在数字化学习环境下，学生使用数字终端，在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习、探究学习和合作学习。智能化教学软件所特有的交互性，将通过声音、动画、高质量视频、音频及虚拟手段等数字化方式表述教学内容，将教学内容动态化、形象化，生成对学生具有吸引力的外部表征，激发学生去主动参与、探究发现和合作交流，直观和有效地使学生的思维发散，产生联想，顺利提取长时记忆中的相关内容，促成对知识的意义建构。

应该值得教育工作者重视的是，在充分认识到数字化学习能真正促使学习方式由被动接受和单一向自主、探究和合作转变的同时，也应该注意数字化学习引发的一些新问题。

在家能使用电脑和网络进行学习或娱乐，对于提高学生的信息素养是不容置疑的。学生在家有没有机会使用电脑进行学习或娱乐的原因，家庭经济水平是一个十分重要的因素。因此，在开展数字化学习活动时，要充分注意了解学生对数字终端、平台和软件应用的适应能力是不是超过在校习得的水平。如果不注意这一点，使用“一刀切”的方式，让学生统一使用数字终端进行学习，那么对于信息素养差的学生会产生一定影响。从某种意义上来讲，对他们是不公平的。就是在美国这样信息化程度高的国家，这类问题也是存在的。美国学者阿兰·柯林斯和理查德·哈尔弗森在他们所著的《技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育》一书中写道：“知识革命所引发的变化既不全好也不全坏。我们看到了技术给教育带来的诸多好处，如：学习者探索自己感兴趣的主题、为自己的教育承担责任的能力。……但与此同时，通往乌托邦的道路也已开辟。特别是，新技术会……加强将教育机会个人化的能力，使学习都聚焦于他们的自我兴趣，给那些有财力享受这些服务的人天生的优势。”“我们担心的是这第二次教育革命会削弱蕴含于公共学校教育承诺中的社会凝聚力和平等。荒谬的是，表面上看能创造更多平等学习机会的技术，很可能会强化不断加大的经济差距。技术驱动的学习机会的平等在于可得性问题。越来越多具有经济能力的人能购买计算机技术，从而具备新的媒体素养。传统学校体系的美妙之一是让所有学生使用相同的技术，家庭拥有计算机的不同能力限制了学校在学生中公平分配机会去获得新学习技术的能力。”

我们认为，在学校开展数字化学习探索实践活动时，要尽可能地增加学生在校体验数字终端、平台和智能软件应用的机会。

在具体组织学生进行数字化学习时，教师不仅要考虑学习活动的设计，还要注意到学生的信息素养是否达到基本的要求。同时，还需要重视教学内容和数字化学习环境的适应性问题。万万不能将一些不必要的环节或者现有条件还不适合的内容强行引入到“数字化学习”活动中。数字化学习绝对不能“为用而用”。

在数字化学习探索实践过程中，如果难以判断全班学生能否运用信息技术完成学习任务时，教师不妨提供给学生多种学习方法。让他们根据自己的实际技术水平，根据学习任务的特点，选择合适的学习方法。这也是对学生的一种尊重。今天，也许某学生不能运用信息技术去完成学习任务，但到了明天，情况或许将得到改观。就是在全班学生的信息技术操作水平不影响学习任务完成的情况下，学生的“天分”也是值得我们考虑的。也许有的学生压根儿不喜欢在电脑上用虚拟的方式来进行“拼图”，他们更喜欢使用实体进行“拼图”。教师应充分尊重学生对学习方法的选择，准备好几份“拼图”学具，供更喜欢使用学具的学生在进行“拼图”时使用。这应该是教育民主化的一种具体体现。

参考文献：

兰·柯林斯和理查德·哈尔弗森.技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育.华东师范大学出版社，2013-02.

（作者单位 江苏省常州市教科院）