数学课堂的创新与有效性教学

孙丽辉

摘 要：为了激发学生学习数学的兴趣，引导学生感受数学的奥妙，实现数学课堂的创新，培养学生的创新思维，提高课堂教学的效率。通过比较、分析、实践，对日常数学课堂教学做如下尝试和探索。这些方法的实施，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维，进而提高了课堂教学的有效性。

关键词：情境创设；发散探索；练习趣味

数学课堂没有语文课堂华丽优美的语句，抑扬顿挫的朗读，

有的只是看起来有些枯燥无味的数字组合、算理探究。但就在这数字的排列布阵中，其实蕴含着无穷的奥妙。教师巧妙的教学设计，往往能不知不觉地把学生带到数学的王国里探索，感受数学的无穷魅力，进而燃起孩子们对数学强烈的探求欲望，逐渐形成数学独有的创新思维，进而形成有效教学。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，形成有效教学呢？

一、创设情境，激发学生的创新欲望

小学生的心理特征是好奇心强，对未知的问题总跃跃欲试，

但是注意力不能长时间集中，直观接受力强。针对这一特点，课堂上必须创设情境，在感官中唤起学生的创新欲望。教师应该给学生提供探求知识的学习环境，搭建创造的空间，激起求知和创新的欲望。

如：教学二年级“测量”，一上课，我捧出一个漂亮的百宝箱，找几个学生同时把手伸进去，把摸到的物品拿出来，如果认识就告诉大家物品名称。然后，我出示下面的问题情境：这些物品有什么用？如果让你量教室的长度，选择哪样？怎么测量？请同学们讨论。学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说选择格尺；有的说选择卷尺；有的说选择软尺。学生思维活跃，我马上给予肯定——真聪明！你真善于思考。顺着学生的思维，我接着问：你想怎样测量？这时学生又纷纷举手发言。然后进行实地测量。最后，请每个合作小组汇报测量中遇到的问题，学生集思广益共同解决。这样，在这一堂动手实践的教学活动中，既揭示了知识的奥秘，探索了知识的形成过程，又培养了学生的创新欲望，激发了创新思维。

二、拓展发散探索，培养学生的创新意识

发散探索是对自身已经掌握的知识进行多角度全方位的思考，更进一步大胆提出新问题，并能积极主动探索新知识，不断发现更多巧妙有效解决问题的新方法的一种思维方式。是培养创新思维的基本途径。在教学中我放手鼓励学生大胆质疑，勇于尝试，想出合理独特的解決方法。

如：我在教学“商场要运一批水果，小卡车载重2吨，大卡车载重4吨，两辆车同时运3次，一共运了多少吨？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：2×3=6（吨），4×3=12（吨），6+12=18（吨）。至此已经完成了这道应用题的解答，但为了进一步激发学生的思维能力，培养他们的创新意识，达到有效教学效果，我便面露难色问学生，只此一种解法吗？教室立刻安静下来，学生屏息凝视进入思考当中。稍倾，我轻声引导他们从题中关键信息入手，进行讨论，并激励他们看谁博学多才，能够想出另一种解法。学生积极讨论，过了一会儿，有学生站起来说：“老师，可以先求出大、小卡车一次运多少吨？然后再求出3次共运多少吨？”这位同学刚回答完，我还来不及表扬他，学生就异口同声的表扬他：你真聪明！我也不失时机的表扬全班学生：你们学会了欣赏他人，很了不起！

一节课下来，学生既自主参与到学习当中，又体验到成功的喜悦，愉悦心境中激发学习积极性，发散思维得到了拓展，不但培养了创新意识，亦实现了有效教学。

三、重视练习趣味，形成学生的创新思维

练习是数学课堂必不可少的重要环节，动态的趣味练习，不

失为是激发创新思维的好方法。教师可以制作新颖，符合学生年龄特点，贴近学生生活的课件，帮助他们在实际生活中解决遇到的问题。动态的画面，易于集中小学生的注意力，刺激其感官，打开闭塞的思维，激发思维的活跃性，求得一题多解、一题多思路、一题多辐射的课堂高效学习。

总之，在数学教学中，教师要善于抓住每一个教学环节、抓住学生每一个灵光闪现的思维火花，不失时机地为学生搭建彰显数学创新思维的时间和空间的舞台，使学生主动地参与到奥妙无穷的数学探求中，从而激发和培养学生的创新意识和思维，进而求得课堂教学的有效性。

（作者单位 吉林省长春市绿园小学）

编辑 王振德