浅谈初中物理实验教学

晁昭

物理学是一门实验科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用.教师要教好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求.而课堂演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，更是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法的重要途径.

笔者在物理实验教学中主要采用了以下一些方法.

一、解决实际问题导入法

创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛的形式来解决某一实际问题的形式导入新课，往往能产生很好的效果.

例如，“简单机械——撬木板”的导入.在讲新课前，请同学们帮我完成一件工作.谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）.（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）.看来仅凭我们的力气是难以完成这一工作的.类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题.谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位力气小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）.这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？

实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法.选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况.一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，应用联系实际的方法.

二、注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提.观察在生活中无处不在.

例如，在演示“凸透镜成像规律”实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察.待观察一段时间后，教师再让学生回答以上问题.肯定有部分学生观察方法不当，教师可指导学生重新观察.这样做，可以激发学生的求知欲，使学生掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象.

在观察中，要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题.可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出结论.

三、要与学生紧密配合，培养学生

的创新能力

演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式.在演示实验时，教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来.

在演示实验时，不仅要现象清楚，而且要面向全体学生.教师要想方设法增大演示实验的可见度.投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法.也可以在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆.

例如，在演示“马德堡半球”实验时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了.两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象.

演示实验在教师指导下让学生参与，不仅可以给学生提高实验技能的机会，同时也让学生得到科学方法的训练及能力的培养，加深了他们理解和掌握物理概念和规律，同时领略了物理学的思想，培养了科学态度和科学方法.创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件.因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生进行创造.

在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验.在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选.这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展.