物理教学中有效提问策略

于天龙

一、有效提问的涵义

新课程倡导让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室.新课程要求教师在物理课堂教学中要充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来，主动探究解决问题的途径，在此过程中逐渐学会建构知识，理解并掌握成为自己的知识.因此，在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问有了新的内涵，即通过提问，引发学生的心理活动，促进学生的思维，达到教学目的，让学生在主动探究的过程中产生新问题.

二、高中物理教学中有效提问的

策略

1.问题生活化策略

物理是一门历史悠久的自然学科，物理学中的所有理论都来源于实际生活，同时又指导着我们的生活.实行课改以来，随着“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课标理念的深入贯彻，中考命题围绕生活的应用题也变得丰富起来，近几年的中考试题减少了单纯知识与技能方面的考查，着重加强物理知识与身边物理的联系.将问题生活化，可以让学生在现实的生活情境中，参与教学活动，便于对抽象知识的掌握和理解，同时也激发了学生主动参与教学活动的强烈兴趣.

例如，在学习中，常常遇到下面的习题： 母亲节，小雨和妈妈去看望奶奶.在高速公路上，坐在客车车窗旁的小雨感觉道路两旁的树木在疾速后退.当她推开车窗玻璃时，长长的披肩秀发被“吸”到了窗外.请你用所学的物理知识解释上述两种现象.很显然，这种提问很有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受.

生活中离不开衣食住行，生活中与衣食住行相关的每一个产品的构思、制造到能成为人们生活中必不可少的生活用品都离不开物理知识.学生应该在日常生活中注意探究生活用品中隐含的物理知识，用心揭示日常生活所发生的现象中隐含的物理道理，实现书本知识与生活知识的融通.

2.以问引问策略

以“问”引“问”策略，关键就在于这个“问”字，前一个“问”字指的是教师提问，后一个“问”字指得是学生思索发现问题的“问”.

例如，在讲“牛顿第二定律”时，给出实验器材，将学生分为6个小组，每组的课桌上放同一型号四支试管，两根同一型号的条形磁铁，两支同一型号的弹簧秤.在实验之前，什么都不告诉学生，只是让他们自己选用器材，最后根据自己的实验回答相关问题：（1）力的作用是否是相互的？（2）相互作用力存在什么样的关系？让学生根据自己的实验得出结论.有的学生用两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等，这时他们自己就会提出问题了，为什么呢？有的学生将两根磁棒握在手中，同名极相对或异名极相对；或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上；弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律.所有的学生都积极地参与了探究过程，在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，对提出的问题进行解答，收到了很好的教学效果.学生们也非常喜欢这种通过实验探究的方式进行学习活动，让他们不会感觉学习是如此的枯燥，反而感觉是在做游戏，就把知识学会了.

3.类比式提问策略

在教学中，多运用类比式提问，这种提问可以让学生对相关知识点的区别很清晰，达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力.

例如，牛顿发现的万有引力定律，它将天体力学与地上的力学联系在一起，这其中就要应用关系类比的方法，高山上用力抛出的石头，初速度越大，则抛出越远，如果速度足够大，则石头可能绕地球运转而不落到地面，摇动系着绳子的石头，则石头可做圆周运动；而天上的月亮能作圆周运动，也可能象石头一样是受向心力作用，而这一向心力就是月亮与地球间的引力，从而导致万有引力定律的发现.

在高中物理中常采用类比方法.比如电势与高度类比，带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比，电势能、分子势能与重力势能类比等.这种方法的运用，有利于开阔学生的思路，通过相互之间的比较，启发学生的悟性，使他们进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解题途径和方法.

总之，在物理教学中，教师要注重有效提问，更要讲究问的策略，达到有效提问，则能够开启学生思维，启发他们主动展开对问题的实验探究，只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量.