基于局域网的交互式多媒体教学实践探讨

李 锦

(福建广播电视大学，福建福州，350003)

随着多媒体技术与计算机网络技术的不断发展，多媒体教学已成为现阶段教师应掌握的一种基本技能。所谓交互式多媒体教学是指教师通过计算机网络向学生传授形式生动的多媒体教学信息，学生通过网络主动学习和获取知识。由于交互式多媒体教学的互动性、多元性、学习协同自主性较传统教学模式具备优势，正逐渐成为教学的一种重要方式。但教师在教学过程中如何发挥主导作用，并激发学生自主学习，使学生成为认知的主体，已成为影响交互式多媒体教学效果的重要因素，教师应深入了解交互式多媒体教学的模式与特点，并在教学工作中不断实践与创新。

一、交互式多媒体教学的主要优势

(一)有利于激发学生兴趣，主动参与学习

现阶段学生具有好奇、易动、乐于参与的特点，交互式多媒体教学正适应了学生这一特点。在教学中采用交互式多媒体教学，打破了传统教学中“满堂灌”、“填鸭式”授课模式，充分体现了学生的主体地位，对培养学生的自我评判、分析问题、解决问题的能力有着积极的作用。

(二)有利于教学过程的监控，提升教学质量

交互式多媒体教学实施时，教师可通过多媒体教学平台将课件(文字、图像、动画、语音等)实时广播给指定的个别、部分或全体学生；也可对学生实现个别、部分或全体的联机，随时与学生进行对话和可视化辅导。学生可通过多媒体教学平台及时反馈问题，提交作业。同时教师还可利用教学平台系统提供的教学反馈信息(如学生对问题的态度、反应和回答问题的用时，作业测试结果等)，对学生教学知识点掌握程度进行评定，为教师下一阶段的教学决策提供依据，便于教师有针对性地进行知识点的讲解。

(三)有利于专业教学资源的优化整合

教师在制作多媒体课件时即是对自身教学资源的整合过程，不但要注重课件的科学性，又要注得它的教育性和艺术性。学校在审核教学资源时，还将根据专业课程类别，对现有课程教学资源进行进一步优化，如通过计算机教师、相应专业课程教师的共同努力下对即有课程多媒体课件进行整合，制作出更加完整、实用的课件精品，实现专业教学资源的优化整合目标。

二、基于局域网的交互式多媒体教学实践过程分析

基于局域网的交互式多媒体教学与传统的课堂教学有许多相同之处，主要区别在于教师实施教学时是通过机房等局域网进行授课。实施教学前，教师应明确课堂目标，将各个教学内容知识点拆分并制作成多个单一的多媒体CAI课件，制定知识点作业，再上传至服务器，以便上课调用。实施教学时，教师以多媒体课件为媒介，根据教学进度安排引导学生自主学习，并布置相应课程作业。学生是学习的主体，根据自身能力与知识点掌握水平，点播相应知识点课件，完成课程作业并上传至教师服务器。教师收集学生的作业反馈信息，及时对信息进行分析整理，并对存在的主要问题进行全面讲解或对单一个体目标进行单独讲解。交互性多媒体教学通过多媒体教学平台对教师、学生的反馈信息进行处理，使教学双方随时能得到反馈的信息，以实现交互功能。

以计算机专业FLASH动画制作课程中遮蔽效果的使用为例进行分析，针对该节课的主要知识点——“遮蔽效果”，教师在授课前可以准备多个与知识点相关的CAI课件与动画案例，并上传至服务器。正式实施授课时，教师可在引入该门课程时先播放具备该效果的FLASH动画课件，并引导学生讨论以下问题:

讨论内容 讨论结果1.图片的内容与对应的形状区域上否关联？2.形状区域是设定的如何实现？3.形状区域与图层的联系？

讨论内容 讨论结果4.如图片内容只能透过完成设定的图形区域中显示，为什么其它区域的图片内容没有显示出来？5.遮蔽层实现了什么目的？6.普通层与遮蔽层的区别？7.遮蔽层的顺序是否对最终显示结果有影响？

讨论后，学生可自行点击相应问题的CAI课件学习，对自己的讨论结果进行验证。教师可以在学生学习的过程中，对大部分学生讨论有误的问题进行分析，如在本节课程中，课堂实践发现，大部分学生对以上问题中的第四个问题回答有误，教师即可针对第四点问题进行引导与示范教学，并将第四个问题的CAI课件再次通过系统广播进行讲解。

课程内容完成后，教师根据课程学习的主要知识点，对本节课程进行课外延伸，分发形式多样的教学图片和案例，要求学生自行选择图片，制作具备遮蔽效果的动画。教师可选择完成作业较好的动画进行展示，并邀请相应同学讲解制作过程。这样可有效地提升学生学习的兴趣，提高教学效果。

最后，对本节课程进行归纳总结，请学生对自己本节课程掌握的情况进行自我评价，并将自评情况提交教师服务器，评价的内容可以参照以下表格:

评价内容 自评 备注说明图片的导入操作掌握情况图片大小设置技巧“遮蔽层”概念的理解正确设置遮蔽层与被遮蔽层的位置顺序影片调用操作是否掌握整体动画的完成是否实现

学生基本上能对自己的知识点掌握情况进行客观的评价，并可能在表格的备注栏中提出自己的问题。教师即可汇总学生的评价表格，针对学生提出的具有普遍性的问题，当场反馈，或在下一阶段的教学中调整自己的教学思路和教学流程。

三、交互式多媒体教学的几点建议

实行交互式多媒体教学是教学工作的手段而非目的，教学资源与教学平台的建设要从教育教学工作的实际情况出发，从学生的实际需求出发，有重点、按计划、分步骤地开展相关工作。具体说来，应把握好以下几个方面:

(一)注重学生学习能力的培养

与传统教学模式相比，交互式多媒体学习是以学生为主体的学习方法，学生可以自由选择学习的内容，自主安排学习的进度。因此在实施教学中，要注重学生自主学习能力的培养，要教会学生一些基本的学习技巧(如多媒体教学平台的使用、多媒体教学资源的获取、学习时间的安排、学习目标的制定、知识点掌握情况的自我评价、如何与就教学问题与教师进行互动等)，同时还要倡导小组学习的模式，提高学生在小组中的参与度，提升团队协作能力。

(二)注重教师职能的转变

在交互式多媒体教学中，教师是过程的指导者而不是知识的呈现者。教师的主要工作量由传统的实施课堂教学，转变为多媒体教学课件制作及课堂教学互动环节的设计者。教学实施过程中，教师的主要任务是了解学生知识点掌握的程度，并在与学生交互时及时提供反馈。教师能及时地通过多媒体教学平台给学生布置作业，然后对作业情况进行分析，掌握班级学生知识掌握的整体水平并给予及时反馈，并针对普遍存在的问题进行分析总结。理想的情况是，教师能及时地给每个学生都提供个性化的反馈信息。

(三)以提高学习效果为落脚点

交互式多媒体教学不仅要重视学习的整个过程，更应重视学习效果；不是仅仅为了掌握理论知识而学习，而应以实际的运用和操作为重点。在学习相关知识，获取相关信息的同时，交互式多媒体教学平台要为大家提供进行操练和运用的模拟环境，有效地实现理论与实践的结合，用理论去指导实践，在实践中验证理论，更牢靠地掌握理论知识，更好地指导实践活动。例如，将《电子商务基础》课程制成多媒体课件后，同时提供进行电子商务员模拟操作平台，让学生实际操作电子商务各个环节的操作及流程，真正提高学习效果。

(四)注重专业教学资源的开发，做好交互多媒体教学平台的构建

目前，从我校实际现状上看，虽然多媒体教学课件已经完成一定程度的积累，但课件的内容在针对性、系统性上仍需要进一步完善。从课件的形式看，多媒体课件内容大多为文本形式的讲座，多媒体的特征不明显；同样在知识点测试与课程作业方面，能实现交互性功能的内容不多，形式较为单一，这在很大程度上削弱了交互式教学互动的效果。所以，真正提高交互多媒体教学效果落脚点在于做好交互式多媒体教学资源的开发，这也是教学平台体系构建的基石。

从现阶段来看，虽然多媒体教学已经实现常态化，但交互性多媒体教学在教学工作中仍然是个新生事物，从建立到完善的过程还比较漫长，需要教育部门的进一步研究和探讨，在与工作需要充分结合的基础上加强实践。

参与文献:

[1]张公社，周喜华.教育心理学[M].北京:中国人民大学出版社，2012.

[2]彭立.多媒体课件制作[M].长春:东北师范大学出版社，2005.

[3]李建林，孙刚.基于B/S结构的课堂教学管理平台的设计与实现[J].信息化研究，2012，(1).