关注生态个体差异 创设和谐互动的师生关系

赵文萱

“生态系统中，从宏观上看，系统与子系统之间，高一层次的系统与低一层次的系统之间存在差异，从微观上看，组成生态系统的有机体也各不相同。”[1]在语文课堂教学生态系统中，作为重要生态因子的“学生”，他们之间存在着明显的差异，有认知能力的差异、性格的差异、学习成绩优劣的差异等等。要建立和谐的师生关系，必须关注学生生态个体的差异性，承认并适应个体的差异性，使他们在语文课堂教学中得到充分的发展。

第一，树立正确的学生观，善待学生的差异。

首先应该把学生看做是一个发展中的人。这就意味着他们还不是一个成熟的人，是一个正在成长的人，有错误的发生是在所难免的。外国有句谚语叫做“少年犯错，连上帝也会原谅的”。教师要能够谅解、容忍学生犯的错误。对于在学习探究过程中犯的错误，不仅应予以谅解、宽容、允许，还应视情况给予必要的鼓励。

其次，应该把学生看做是一个独特的人。每一位学生都有自己独特的个性，他们之间存在着巨大的差异。任何一个班的学生，语文学习上肯定存在着上、中、下三个层面。成绩暂时落后的学生，他们的身上同样有着未被老师发现的学习潜力，有的擅长于叙事，有的擅长于议论，有的形象思维能力超常，有的抽象思维过人。因此教师要十分敏感地把握住学生的语文学习的能力倾向，正视他们之间的差异，为其成长创设空间，而不强求其同步发展。

最后，应该把学生当做学生。在教育过程中，要还学生本来的面目。把学生当做学生的第一要义是把学生当做活生生的人。学生是活生生的人，因为他们有自己的思想，不管他们的思想是幼稚还是成熟、是正确还是错误，我们都应该先承认他的思想，进而潜移默化地影响他，最终改变他们幼稚或错误的思想。学生是活生生的人，因为学生有自己的尊严，如果在教学过程中漠视学生的尊严，那么最终的结果只能自取其辱。即使学生表面上接受了说教，也只能是貌合神离、口是心非，这样的说教是苍白的，是和我们的教育背道而驰的。学生是活生生的人，还因为学生有自己的性格，他们或内向或外向；他们或缺乏主见或独断专行；他们或谨小慎微或大胆泼辣；他们或信心周到或粗枝大叶，因此，在教学过程中我们不能用一刀切的办法对待脾性各异的学生，而应该充分尊重每个学生的脾性，给他们每一个人不同的发展空间。如：让安静的学生充分地展示写作，给大胆泼辣的孩子多点回答问题的空间。虽然师生双方地位不同、年龄不同，但是在人格上是绝对平等的。

第二，要关注学困生。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程倡导的最高宗旨和核心理念。在语文课堂上，有一群所谓的“差生”或“问题学生”，他们因为某门或某几门课程成绩差，常常受到其他课程老师的冷落或奚落，成为课堂教学生态链中的“弱者”。面对一群这样的学生，作为语文教师该怎么办？首先教师要把“恨铁不成钢”的思想转化为“是铁定能炼成钢”的信念，给予他们更多的关注。关注的实质是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的教育。

首先，要关注他们的情绪生活和情绪体验。教师要用赏识的眼光传递关爱。弱者往往自卑，有问题不敢问同学，更不敢请教老师。在课堂上他们是沉默的一族。此时老师的赏识是极为重要的，一个鼓励的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中……这些关爱会让学生感受到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，进而可能点燃心中的希望之火。课堂上教师还要培养他们的自信，帮助其克服自卑心理。要帮助学生发现他们自己身上的闪光点，坚信他们能够学好语文，并把教师的这种期望通过具体教学活动传递给学生。比如，在课堂活动中让他们扮演特定的角色（如合作小组的小组长、学生发言记录人等），对于那些因受自卑心理影响而调皮捣蛋的学生，要能够有意识地让他们发挥自己的长处，让他们在课堂活动中能够“出风头”，给他们以表现和“补偿”的机会。当学困生受到表扬和重视后，就能产生刺激和鼓励的效应，从而增强学习语文的自信心和积极性。

其次，要不断调整自己的教学行为，在教学上找到和学困生的沟通点。比如，积极创造适合学困生认知程度的问题情境，引发学困生的好奇心和求知欲，在心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起以达到智力活动的最佳状态；适当运用多媒体手段，充分调动学困生的多种感官体验，将学生的兴趣点引入课堂中；课前和学困生进行沟通，和他们做朋友，了解他们的学习所需、思想情绪，等等。教师只要能找到和学困生相通、相连的“移情点”，也就找到了创设和谐教学氛围的门径。最后，要为学困生创设言语交流的情感氛围。新课标指出：“教师应该特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造言语实践的机会”。[2]比如，在课堂上可以经常让他们来回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题；做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了，做对了或答对了、做对了其中一部分，就立刻给予表扬；对于学困生在言语训练中出现的错误，要能够耐心“倾听”，不能粗暴打断学生的思路，以避免伤害学生的自尊，引起学生的过度焦虑，而不敢开口。

最后，要适时调整教学内容，激发学困生的学习兴趣。在课堂教学中，可适时增加教学内容的生活分量，充分挖掘语文教学的趣味性，注重语文教学的实用性，从而逐步提升学困生学习语文的兴趣。例如，《物种起源绪论》一文的教学中，教师可以引导学生搜集生活中各种生物进化的例子，将枯燥的说明文与生活中活生生的事例相结合。《白发的期盼》一文中，将社会突出的养老问题、空巢老人等问题引入课堂，一方面加深学生对课文的理解，另一方面引导学生更多地关注社会、关注生活。生活不是教学的简单延伸和补充，而应成为语文教学的重要内容，只有在社会大课堂的广阔背景的有利依托之下，语文课堂才有活力，学生兴趣才能真正被激发。

每个孩子身上都有其优势，只要教育得法，都有可能成为不平凡的人。在教学过程中，我们要树立正确的学生观，正确对待生态个体的差异性，给每个学生提供一个展示自我、发展自我的机会和空间，让他们每一个人都充满自信。

[1]任凯,白燕.生态教育学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1992:31．

[2]张树杨.语文科学困生的心理分析与矫正[J].龙岩学院学报,2006(7):47