应用型本科院校《西方经济学》教学的调查分析

2013-12-10张雅静

巢湖学院学报 2013年4期

张雅静

（巢湖学院经济管理与法学学院，安徽巢湖 238000）

自20世纪90年代以来，《西方经济学》被国家教育部列为高等学校财经类专业的核心课程，它是后续课程的重要的专业基础课。笔者从事《西方经济学》教学已有5年，在教学中发现教师的教与学生的学都存在问题。为了进一步寻找问题存在的原因，提高教学效果，于2011年展开了题为“怎样学习和教授《西方经济学》”的问卷调查。本次调查共收回有效问卷115份（男：71份，女：44份），调查对象为巢湖学院公共事业管理和市场营销专业的在校学生。通过调查获得了第一手资料，对资料认真分析后，归纳出教与学中存在的问题及问题产生的原因。进而结合学生实际情况，提出改进课程教学的建议和方法。

1 调查问卷中反映的问题

1.1 从教方面考察

从问卷中看出，学生对教师的授课态度表示肯定。79.2%的学生认为教师授课态度好，甚至很好，仅2.6%的学生认为教师授课态度差（见表1）。

表1 教师教学态度

学生们希望老师能够改变当前“讲授——接受”单一的授课方式，应更多地引入学生一起动手探究、动手实践的环节，采用灵活多样的授课形式，以增加学生学习兴趣和学习积极性。

表2 教师授课方式评价

统计结果表明，多数学生（61.8%）对传统授课方式不反感，实际他们不反感的是教师认真负责的授课态度，他们有更高的要求，希望教师能多样化教学方式，这一比例达88.7%（见表2）。可见，教师在继续保持良好的教学态度的同时，需进一步研究教学方法改革问题。

1.2 从学方面考察

学生缺乏学习主动性，在样本中，男学生表现更突出。第一，课下复习与预习工作。通常，老师会布置口头作业，课下复习所学内容并预习新课程。但仅有13.6%的学生能够做到定期复习与预习，86.1%的学生偶尔完成这一作业甚至从未完成过（见表3）；第二，上课被动。从上课情况看，多数女学生听课认真，善于思考，部分男学生精神饱满，学习主动，另一部分男学生不喜欢听课，有的玩手机，有的趴在课桌上睡觉，在老师的督促下听课；第三，作业完成情况。多数女学生能够按质按量地完成作业，在男学生中存在抄袭作业现象，不做作业现象。很多男学生认为当前《西方经济学》作业量已经够大，如果再增加作业会增加学习压力而没有什么好处，但女学生认为可适当增加作业量，这样对学习有帮助，由此，形成两大对立阵营；第四，问题处理情况。在学习中遇到问题时，学生们有多种解决问题的途径，但仍有近30%的学生根本不想解决问题（见表4），伴随积累的问题越来越多，他们得出经济学很难的结论。

表3 学生复习与预习情况

表4 处理问题途径

1.3 从课程性质方面考察

从课程特点看《西方经济学》以其新颖性和有用性而受学生们的普遍欢迎。但它又是一门理论性、逻辑性、系统性极强的课程，在各知识点、经济学思想、经济数学及经济曲线相互融合贯穿于教学始终，使很多学生产生畏惧心理。在调查问卷中，有47.8%的学生认为该门课程较难，甚至很难。那么，难处在哪里呢？表现在以下几个方面：第一，知识量太大，容易混淆；第二，曲线过于抽象；第三，经济思想难于理解；第四，用到部分数学知识，或者是对数学基础有一定要求（见表5）。其中，知识量太大被认为是该课程难的主要因素。

表5 学生学习《西方经济学》几个难处

2 问题产生的原因

2.1 从教师角度看

2.1.1 教学水平有待提高

应用型本科院校经管类专业都是新建的，教师队伍年轻化，教师教学经验不足，教学方法、教学手段单一，教学水平有限。

教师若要在64学时的教学中让不同层次的学生掌握经济学的基本分析工具和基本原理。就必须做到深入浅出，运用自如。这要求教师要有深厚的理论功底和学术研究能力，还要求教师具备扎实的数学基础。可见，年轻的经济学教师在教学中还应不断学习经济学领域相关知识，积累教学经验，探索适宜的教学方法，从多层面提高教学水平。

2.1.2 师生交流少

当今大学面临着一个问题：教师和学生之间交流少。一方面，大学的学习模式和高中的学习模式截然不同，使得一些学生失去了学习的方向，也就不知道怎样学好一门较难的专业课——经济学，他们希望获得老师的指导，希望老师给其指点迷津，但在大学，专业教师只在上课时才能找到，大大减少了教师和学生的交流机会；另一方面，课程交流也很有限。课堂45分钟和课间10分钟都是非常有限的，有限的直接教学时间并不能促使学生完全吸收和消化课堂所学的知识。由此造成一些学生不知道为什么学习经济学以及学习经济学有何用处，课程上有不懂之处，也不去积极解决的后果。

2.2 从学生角度看

2.2.1 学习目标不明确

调查资料显示，30.4%的学生不知道为什么要学习经济学，69.6%的学生有所谓的学习目标，就是期末考试取得好成绩或是日后准备考取研究生。对于该门课程在整个大学学习阶段的重要性，全然不知，也没有兴趣去了解。通过访谈的形式了解到一些学生学习很被动，学校开设什么课，就学什么课，太难听不懂就算了。对于与实际联系紧密的课程也没有兴趣将所学理论与实际联系起来，即使老师有这方面的要求，通常也不会按照要求完成。这些学生没有很好的制定合理的符合个人特点的学习目标，综合素质及综合能力提高较慢。

2.2.2 前期基础差

受生源地及文理科的限制，一些学生数学基础薄弱，这成了他们学习经济学的一大障碍。经济学中或多或少地涉及到数学计算、数学推到和曲线。虽然，在授课过程中尽量体现“应用型”，并尽量避免用较深的数学知识分析经济学问题，但对一些晦涩的经济学理论采用数学方法讲解，可以讲得更透彻，更易于接受。因此，学好先修课程经济数学很重要。

2.2.3 缺乏吃苦耐劳、刻苦学习精神

从以上分析中看出，一些学生缺乏吃苦耐劳、刻苦学习的精神，认为高中时应该刻苦学习，读大学时就没有必要了，可以更多地放松，以至于上课不再认真听讲，认为作业太多，课程太难。他们课前不预习，课后不复习，有问题从来不解决。使得不太难的课程变得难了，比较难的课程变得更难了。应该阐明学习知识本来就是一件很艰辛的工作，大学生也应树立吃苦耐劳精神，在学好本专业必修课程的前提下，更多地涉猎本领域相关知识，才能有更多收获。

3 改进教学的几点建议

3.1 提升教师专业素质

经济学内容博大精深，教学中要求教师对整个经济学体系能全面驾驭和把握，熟知理论之间的内在联系，并力求做到讲述通俗易懂，用浅显的案例使抽象理论具体化，最终的目的是使学生具备经济学的思维方式，并能够用经济学基本原理、分析工具和方法来分析问题、解决问题。另外，经济学教师应具备扎实的数学基础。当前，数学在经济学中的作用和地位不断提升，教师有良好的数学基础成为必备条件。

3.2 教学手段多样化

笔者调查表明，多数经济学教师采用多媒体教学，声、形并茂的多媒体教学增强了授课的直观性、形象性和生动性，扩大了课堂教学信息量。但仅采用多媒体一种手段并不科学，效果也不理想。学生反映讲课速度快，无法记笔记，课堂上出现了学生匆忙抄课件现象，听课效果受到影响。因此，应多媒体和传统板书相结合，尤其对较难的公式的推导，曲线的生成用板书形式更便于学生理解。

3.3 选择适宜的教学方法

要提高教学效果和教学质量，必须改变传统的教学方法。第一，理论联系实际，案例教学法。在教学过程中，应理论联系实际，尽可能利用一些贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实，加深学生对理论的理解，并增加学习兴趣，让他们觉得经济学就在身边。第二，课堂讨论，参与式教学。在教学中，教师可布置一些关于经济学热点、难点问题的讨论题，让学生课下查阅相关资料。这样，可以使学生学以致用，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。