合作学习模式在大学英语教学中的运用——一份基于听说课的行动研究报告

余 敏

(湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000)

合作学习模式在大学英语教学中的运用
——一份基于听说课的行动研究报告

余 敏

(湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000)

借助于调查问卷、课堂观察和教师日志，探讨了合作学习在大学英语课堂中的运用。该行动研究持续了15周，研究对象是某大学98名非英语专业新生。定量和定性数据分析均表明：合作学习能够显著改善大班环境下学生听说课堂上的互动和参与。另外，被试对合作学习教学法的态度是肯定和积极的。

合作学习;课堂互动;行动研究

教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》是现阶段中国大学英语教学的重要文献，它对大学生和大学英语教师提出了新的要求。除了为大学生设置了学习目标，尤其是三个层次的英语能力以外，《大学英语课程教学要求》还要求大学英语教师转换角色、更新教学理念和方法，明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]然而，在很多大学的课堂上，由于传统的整体教学、不断扩招以及班容量的相应扩大，学生只是被动的信息接受者，而非课堂互动活动的参与者。

大班环境对大学英语教学是一个很大的挑战，并因此引发出很多的问题。[2-3]教师时常感觉很无助，因此有时会陷入管理的困境，各种各样的管理任务需要他们去完成。比如，如何从以教师为中心转向以小组合作为主，如何确保每个人都明白自己必须完成的任务，无需点名就能确保较高的出勤率，如何对待掉队者，所有这些都需要大学英语教师去应对。一方面他们应该丰富自己的教育学知识以便适应英语教学改革；另一方面，当务之急是弄清楚如何培养师生间的课堂互动、克服大班容量的障碍，给学生提供一种氛围，使之能够参与到课堂活动中来。本研究旨在考察大班容量环境下合作学习在大学英语听说课堂教学中的运用。

一、行动研究

1.研究问题及研究对象。

本次研究旨在找到以下两个问题的答案：1)合作学习能否使大学英语课堂互动，尤其是大班容量环境下学生参与课堂活动最大化？2)被试对合作学习持何种态度？

本次行动研究的对象系某工科院校98名2012级非英语专业新生，其中有42名女生和56名男生，高考英语成绩最低89，最高132分，平均111分。

2. 研究工具。

研究者设计了两份调查问卷。问卷一用于运用合作学习模式之前，目的是要了解被试目前英语听说的总体现状；问卷二用于行动研究之后，旨在了解被试对合作学习模式的态度。除问卷以外，本次研究另一个重要的工具则是教学日志。

3. 研究步骤。

在本次行动研究中，研究者在众多的模型中选择了Van Lier的模型：1)研究者发现问题，做一个初步调查从而搜集到第一手数据；2)形成假设并计划干预；3)采取行动并观察结果(搜集数据)；4)对结果进行反思(分析和解读数据)。[4]

在第一个星期里，研究者通过教师教学日志和课堂观察发现学生在课堂互动中很被动、很少参与，于是设计了问卷一，进行初步调查以便找到其中潜在的原因，重申该问题并形成假设、设计一项行动计划并付诸实施。在执行行动计划的过程中，被试课堂上合作学习小组参与的频数被详尽地记录下来。最后研究者借助于分析问卷二及其相关数据进行反思。

二、数据分析与讨论

1.发现问题并初步调查。

第一次上课时研究者发现学生在课堂上很被动，不愿意提出或回答问题，不愿用英文进行自我介绍。有时，一些学生能听懂老师的问题而且知道答案，可是就是不愿回答，课堂气氛可谓令人窒息。由此研究者发现：在大班容量环境下，大学英语听说课堂上师生互动明显不足，应当采取有效的教学手段使更多的学生参与课堂互动。

基于以上问题，研究者设计了问卷一并分发给被试，收到有效问卷98份。我们把原始数据输入电脑并用SPSS19.0进行统计分析，结果如下：

①你觉得自己的听说能力怎么样？

不满意44%；一般29%；非常不满意22%；比较满意5%；非常满意0%

②以下学习方式中你觉得哪一种会提高你的听力理解和说的能力？

合作学习模式32.7%；课堂参与27.7%；在国外学习27.7%；课后训练9.9%；演讲2%

③以下问题中的哪一项是你最大的听力问题？

词汇匮乏48.5%；不熟悉听力技巧21.8%；听的时间很少19.8%；缺乏背景信息4%；缺乏兴趣4%；大班容量2%

④以下问题中哪一项是你听力中最大的问题？

缺乏口头表达44.6%；缺乏时间和兴趣15.8%；语音和语调11.9%；紧张7.9%；消极的态度5.9%；大班容量5%；较少的课堂参与3%

⑤你课后练习听和说吗？

很少76.2%；从不19.8%；时常2%；总是2%

⑥以下课堂活动中哪个是你最喜爱的？

小组讨论73.3%；大班教学11.9%；双人作业9.9%；个别作业5%

从以上数据不难看出：被试不仅头两节听说课表现被动，而且对自己的听说能力评价也不高，主要原因可能有以下几个：首先，进入大学之前教师的以教师为中心的教学法和枯燥无味的课堂活动挫伤了学生的学习兴趣，因此，几乎所有的学生都养成了保持沉默和做笔记的习惯。其次，对问题4的答案表明：学生的个人因素，包括自信心、焦虑、动机、兴趣等等影响了自身的表现并使之缺乏情感鼓励。更重要的是，其英语听说的低水平，尤其是进入大学之前缺乏日常训练，使之害怕参与课堂活动(见问题5的答案)。最后一点，问题2和问题6的答案清楚地表明：合作学习-小组讨论在某种程度上使学生的课堂参与变得容易了。

2.形成假设。

提出假设是本次行动研究的第三阶段。基于上述数据分析，研究者提出以下假设：1)学生的英语听说水平不够高，听不懂教师课堂上所说英文；2)学生习惯了中学英语课堂的传统教学法，即教师控制课堂，学生闷不作声地做笔记等；3)缺乏口头表达、时间和兴趣等学生个人因素在其听和说中起了至关重要的作用；4)合作学习-小组讨论在某种程度上可以改进学生的课堂互动，尤其是课堂参与。因此，以下行动和观察部分的第一步就是改变传统的以教师为中心的大班授课法，鼓励小组讨论。

3.计划干预：合作学习分组。

(1)异质分组。被试被分成5-6个人一组，共18个小组。研究者系统地向被试介绍了合作学习的有关信息和评估标准，然后一个一个点名，组成合作学习小组，直到所有的学生重新安排并就坐。跟第一次上课时的混乱相比较而言，整个课堂显得较为有序。

(2)积极地相互依赖和个人责任制。分组以后，研究者宣布合作学习的具体做法和评估标准，即每个组员都要对全组的表现负责，无论是课堂活动还是出勤率。

(3)平等参与。为了确保所有的小组成员都能够参与到课堂活动中来，要求各个小组给每个成员分派角色和任务，比如小组长、报告者、录音者、组织者等。然后，每个组员填写研究者设计的“合作学习分组表格”并贴上一寸的照片。

(4)小组自主。最后，研究者提醒每个小组在接下来的几个星期里要积极参与课堂活动，并给每个组布置了一项口头作业；要求每个组相互提问并填写问卷，回答有关自己英语学习经历、成功与失败、期望与结果，还有第一册第一单元中的学习风格和方法的问题，报告者准备下次课向全班报告自己所在小组的讨论结果。被试似乎对合作学习分组很是激动，多数人都积极配合，但其中一部分向研究者抱怨说这会给他们太大的压力。

4.行动和观察。

课堂互动可以用许多不同的方法来研究。Van Lies认为，既可以从定量也可以从定性的角度来分析。[4]一般而言，口头互动占每天课内活动的一半，即小组发言或笔头行为都会被算作一次，无论是个人还是全组的听说活动，小组参与理所当然地要快速及时和清楚地被记录下来。合作学习小组在整个学期参与的频数见表1。从表1可以清楚地看出：第8组是最活跃的一组，总数是6，与之相对的是第12组，最不活跃，整个学期只有2次。有趣的是，在合作学习小组中男女性别的比例在小组参与中起着至关重要的作用。第8组有4个男生和1个女生，而第12组有3个男生和3个女生。虽然人们普遍认为在语言习得中女生比男生的表现更好，而在公共场合男生却更能自如地表达自己的思想。既然女生羞于与男生交流，故第12组合作活动少得多。

5.对问卷二进行反思。

完成了整个学期的教学计划以后，研究者把问卷二发放给被试，以便了解他们对合作学习和自身在实验期间表现的态度。本问卷采用了Li Shoujin & Hu Bo的“A Preliminary Study of Cooperative Learning in Chinese EFL Classroom”，[5]其信度和效度分别是8.9和9.0。问卷中的29个项目可以被进一步细分并从以下两个方面解读。

(1)学习者对合作学习的评估。总体而言，多数被试对合作学习持积极态度。表2表明多数被试声称合作学习提供给他们更多的运用英语的机会(21项)，提高了解决问题的技能和运用所获得的知识的能力(22项)、拓宽了眼界(28项)。50%以上的被试声称自己在小组中学得更快(27项)。简而言之，多数被试认为合作学习可以提高学习水平、促进英语听说能力。再者，被试对自己经历了的合作学习实际效果的评估也是积极的。有一半被试说合作学习激发了自己学习英语的动机和热情(21、26项)，觉得在合作学习模式中学习更有趣(29项)。多数人同意合作学习虽然耗时但是值得，只有2%的人不这么认为(24、25项)。

从以上数据中我们不妨得出以下结论：被试虽然经历有限，尤其是课外合作学习经历十分有限，但总体对合作学习表现出相对积极的态度。不管怎么说，积极的态度会导致合作学习过程中积极的投入。

表1 合作学习小组参与的频数

表2 学习者对合作学习的评估

(2)合作学习中的交际互动。表3中的4、5、7、9、10、11、12项反映出合作学习过程中建立和维护和谐氛围基本的交流互动情况。首先，我们获得了3个频数最高的项目，即4、5和12项，说明被试通常努力维护彼此间的友好关系，9、10项也支持这一点；多数被试时常仿效他人放弃自己的观点以避免争执(7、11项)。换言之，被试没有利用机会来练习劝导的技能和处理争执的能力，认为组内的和谐比阐述观点更重要。

我们还发现，当组内讨论意见不一致的时候，被试不争论，而是让报告者陈述或者决断，在讨论的过程中很少试图协调或彼此劝导。然而，众所周知，小组内有相悖的观点是很自然的，应大力推荐公开辩论和坦诚讨论以便在辩论中提高学生的语言水平。鉴于此，我们可以认为被试从某种意义上来说没有利用合作学习的机会。

表3 合作学习中的交流互动

6. 反思。

从表2和表3的统计数据中我们总结出最突出的特征，即学生对合作学习的理论评估和实践行为明显不一致。他们对合作学习的优势和价值普遍积极的态度并未必然导致学习过程的完全积极的参与。比如，他们没有充分利用合作学习的机会来培养解决问题的技能以处理争执或者运用目的语。部分原因可能是学生有限的听说水平，还有传统的以教师为中心的教学方法的影响以及长期以来学校对听说技能的忽略，更深层次的原因可能是诸如怕丢脸、内向的个人风格等。因此，教师可以把交际策略训练跟合作学习结合在一起，以避免讨论中因英语词汇不足而引起的交际故障。

四、结论与启示

基于以上数据分析，我们可以得出如下两个结论：其一，合作学习在很大程度上有助于学生的课堂互动，尤其是学习者参与，这一点可以从整个学期的小组参与频率记录中得到证实；其二，学生对合作学习持积极的态度，多数人积极地与其他组员配合，这一点被问卷二的数据分析所证明。此结论对大学英语教学实践有以下四点重要启示。

首先，在学习策略方面。合作学习作为有效的学习和教学策略，鼓励学生就某些学习任务跟同伴一起完成。在合作学习分组以前，我们希望通过训练培养学生在积极地相互依赖、个人责任制、平等参与、小组自主等方面的素质。因此，教师要协调合作学习教学、训练策略与学生风格需求；没有足够的策略训练知识，教师就不能系统地为大班容量的学生提供所需类型的教学。

其次，在学习者差异方面。教师在自己的教学实践中实施合作学习之前可以先对学习者差异进行评估，尤其是性别差异和动机差异，因为这样的评估会使教师更多地理解学生差异，避免合作学习分组中可能会出现的偏见。可以通过问卷或访谈来确定评估选项。

第三，在教师角色方面。在合作学习设计和实践过程中，教师应当作为设计者、训练者、观察者、引导者和反思者。首先，教师应当设计一系列的学习选项和资源，确保更多的学生积极参与到课堂活动中来，这些可以通过准备、课堂管理和评估来实现。此外，教师应该考虑不同的方法准备在授课中进行相关的策略教学。

第四，在课堂互动活动方面。教师应该帮助学生明白他们应当从合作学习中获取什么，互动活动是如何成为课程目标的重要组成部分并与未来的学习有关联的。互动活动不宜持续太久，应该有很多不同的模式，比如小组相互呈现，而不是每个小组向全班呈现其答案。如此课堂互动的频数就会增加，更多的小组和学生会参与到课堂互动中来。

本次实验研究的主要贡献在于增强了课堂互动，尤其是合作学习视角的课堂参与，也对之前国内的相关研究提供了进一步的实验证据。[6-9]。合作学习模式提供了大班容量环境下增加学生课堂活动有效和可信的方法，也提出了通过合作学习分组可以生成更多的课堂参与的灵活框架。确切地说，确认、描述和评估合作学习对于大学英语学习至关重要。希望本次研究的结果能起到一个抛砖引玉的作用，或对未来的大学英语的教和学能有些许的启迪。

[1] 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007: 5.

[2] 蔡基刚．大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005(2): 83-91.

[3] 周柳琴,蔡荣寿.地方性工科院校大学英语教学现状分析及应对[J].黑龙江高教研究,2006(6):157-158．

[4] Nunan， Bailey．第二语言课堂研究:综合指导[M].北京：外语教学与研究出版社,2009:230-231．

[5] Li Shoujing，Hu Bo．A Preliminary Study of Cooperative Learning in Chinese EFL Classroom[J].中国英语教学,2010(5)：264-269.

[6] 钱玉红.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].三峡大学学报：人文社会科学版,2005(S1): 23-25.

[7] 黎爱民.谈谈英语教学的合作学习[J].三峡大学学报：人文社会科学版,2010(S2):64-65.

[8] 黄颖、杨晓刚、温小兵、李海英.大学非英语专业学生合作学习的介入性研究[J].长江大学学报：社会科学版,2012(1):45-48.

[9] 何凌霄.合作学习及其在大学英语教学中的意义[J].长江大学学报：社会科学版,2012(10):32-35.

(责任编辑：张晓军)

ApplicationofCooperativeLearningApproachtoCollegeEnglishInstruction:AnActionResearchBaseduponListeningandSpeakingCourse

Yu Min

(SchoolofForeignLanguages,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

By means of questionnaires，classroom observation and teacher’ s journals, this study investigates the application of cooperative learning approach to college English classroom. The action research lasts 15weeks. The participants consist of 98 freshmen of non-English majors in a university．Both qualitative and quantitative analysis indicate that cooperative learning can greatly improve EFL students’ classroom interaction in the context of large class size. In addition, participants involved adopted positive attitude toward the approach．

action research；cooperative learning; classroom interaction

H319.3

A

2095-4824(2013)05-0080-05

2013-06-15

余 敏(1980— )，女，湖北安陆人，湖北工程学院外国语学院讲师，硕士。