信息技术教师专业发展的影响因素探析

2013-12-07刘敏

中小学电教 2013年1期

☆刘敏

（宿迁学院教育技术教研室，江苏宿迁 223800）

中小学信息技术教师作为信息技术教育的中坚力量，在培养学生的信息素养、促进信息技术与课程整合、推进学校教育信息化进程等方面发挥着举足轻重的作用，其专业素养的高低直接影响到中小学信息技术教育的健康发展。信息技术教育的普及，基础教育课程改革的推进，学生信息素养的培养和提高，都迫切要求信息技术教师必须走专业化发展之路。然而，由于信息技术教师处于内“忧”外“患”的境地，专业发展的现状并不乐观。正确认识信息技术教师专业发展的影响因素，是积极探究信息技术教师专业发展途径的前提。

综合分析信息技术教师的专业发展，其影响因素既有外部因素也有内部因素，主要体现在环境因素、学校因素、个体因素三个方面（如图1所示）。

图1 信息技术教师专业发展的影响因素

一、环境因素

人总是处在一定的环境之中，环境对人的影响是不言而喻的。教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提升，但是，教师不是孤立存在的，教师个体的成长与发展往往离不开所处环境的影响和推动。信息技术教师所处的专业发展环境，尤其是社会人文环境，如基础教育课程改革和教育信息化对信息技术教师提出的新要求，社会、学校、家庭对信息技术教师的地位与价值的认识和看法，信息技术教师专业发展共同体的构建以及专业发展文化和氛围的营造，对信息技术教师个体的专业成长有着重要的影响。

1.基础教育课程改革对信息技术教师的角色要求

新一轮基础教育课程改革对课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理都有明确的要求，要求教师尽快转变教育教学观念，掌握新的教学内容和方法，适应新的教学方式，这对广大教师提出了严峻的挑战。对信息技术教师来说，要求其在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上全面提升学生的信息素养。新课程改革对信息技术教师提出了新的要求：在知识层面上，要求信息技术教师具备扎实的专业知识和完善的知识结构；在能力层面上，要求信息技术教师增强课程与教学研究意识，通过研究自身的教育教学实践提高专业水平；在态度层面上，要求信息技术教师理解课程改革和课程标准，更新课程与教学理念，确立“以学生发展为本”的全新理念。因此，信息技术教师需要不断更新教育教学理念、完善专业素质结构、提高教学与研究能力——即必须走专业化发展之路。但是，由于信息技术是一门比较年轻的学科，具有自身独特的教学特点，不能生搬硬套其他学科的教学方法和教学经验，加上我国各地区发展不平衡所导致的学生信息技术素养水平存在较大的差异，信息技术教师只能在教学实践中凭借自己的学习和探索获得相关的经验，才能适应新课程改革和信息技术课程发展的需要。

2.信息技术教师的职业地位低下

教师在社会上的地位直接影响教师对职业的认同感和成就感。在大多数中小学校，信息技术课程尽管已经被列为必修课程，但是由于尚未纳入升学考试的范畴，因此，大部分学校对信息技术课程仍然不够看重，把信息技术当成副科，其直接影响是带来了学生、家长、社会等对信息技术教师的漠视，这在一定程度上影响了信息技术教师对专业和职业的认同，扼杀了其专业发展的热情和动力。此外，中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，职称评定只能挂靠其他学科或者电教、实验员之列，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称晋升机会，往往要比其他学科教师多付出几倍的努力，职业发展之路颇为艰辛。

二、学校因素

学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围、领导的管理水平、学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。[1]专业发展文化和氛围的缺失、管理观念落后、制度建设不完善等学校因素对信息技术教师的专业发展造成了极大的制约。

1.专业发展文化和氛围的缺失

由于信息技术课程尚未纳入升学考试的范围，每个学校配备的信息技术教师往往比较少，无法形成教学科研团队，信息技术教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，合作型的教师文化无法形成。有研究者对江西省7个地市21所中学的信息技术教师的调查研究发现，信息技术教师很少有教研活动，能经常参与课题研究活动的教师几乎没有；信息技术教师解决问题的途径和合作交流的对象局限于同行同事以及网络，与专家或经验丰富的教师交流不到10%。[2]四川宣汉县信息技术教师专业发展的状况调查同样证实，83.8%的信息技术教师认为经验交流少、教研活动少是影响他们发展的因素。[3]由此可见，信息技术教师专业发展的文化和氛围严重缺失。

然而，就教师的专业发展而言，教师发展的知识和能力并不全然依靠自己，在很大程度上有赖于群体组织和专业共同体构建的合作的专业发展方式。[4]因此，如何为信息技术教师营造相互学习、交流、合作和竞争的专业发展氛围，构建专业发展共同体，组织各种专业发展活动（如开展校本教研、听课观摩活动，举办专家讲座、组织校际联合的校本培训），组织专家学者进行专业引领，建立信息技术教师专业发展的支持系统等，这需要学校和教育行政主管部门出面做些相应的工作。

2.管理观念落后

一所学校的信息技术教育水平与学校领导的管理水平和对信息技术教育的重视程度是密切相关的。在当前中小学校，有些领导仍然停留在“以物为中心”的管理阶段，对信息技术教师不够重视和尊重，表现为重物轻人——重物质／设备管理，轻人力资源管理，在建设学校信息化教学环境（如校园网、多媒体教室、网络教室、语音室）方面不惜重金投入，却忽视了对相关人力资源（信息技术教师）的建设和管理，把信息技术教师当成教辅人员看待，这在一定程度上造成了中小学信息技术教师的边缘化现象，其根本原因在于学校管理者没有树立人本管理的管理理念，没有正确认识信息技术教育和信息技术教师的价值和重要性。

3.制度建设不完善

教师的专业发展离不开制度性因素的支持，学校制度是影响教师专业发展的关键性因素。[5]职业生涯规划制度、教师培训制度、教师评价制度、薪酬管理制度等学校管理制度在教师专业发展过程中发挥着重要的影响作用。然而，在现实的学校管理制度中，有些制度的缺失以及制度功能失调或功能性障碍，成为制约信息技术教师专业发展的瓶颈。

（1）职业生涯规划制度。教师的专业发展贯穿于其整个职业生涯，因此，制定合理的职业生涯规划是保证教师实现可持续专业发展的重要手段。然而，信息技术教师在学校的角色定位很不清晰，游离在教师和教辅人员两种角色之间，角色范围和工作任务没有明晰的界定，造成学校对信息技术教师没有明确的培养要求，更谈不上为其制定职业生涯发展规划。

（2）教师培训制度。教师培训是更新教师专业知识结构，提高其教育教学水平的重要途径，是促进教师专业发展的主要手段。从信息技术教师的培训现状来看，信息技术教师对培训的评价普遍不高。曾有研究者专门调查了信息技术教师对培训的满意程度，部分教师表示不满意，而不满意的原因依次为：培训效果不佳（68.7%）、培训内容不科学（47.55%）、培训方式太单一（38.01%）、培训形式不合理（28.63%）、时间安排不当（15.40%）。[6]信息技术教师培训效果不理想存在主客观两方面的影响因素：一方面，学校领导对信息技术教师的培训不够重视，对培训的发展缺少科学规划和统筹安排、培训的前期准备工作不充分、培训内容的制定不符合教师的发展要求、重视技能培训而忽视新课程的教学理论培训等[7]；另一方面，大多数学校的信息技术教师数量偏少，难以开展专门针对信息技术教师的培训，信息技术教师只能参加面向全校教师的信息技术技能培训，而这些基本技能信息技术教师早已具备，培训效果可想而知。

（3）教师评价制度。教师评价是学校管理的一项重要内容，能够反映出教师的教学成效，激发教师工作积极性和程度。然而，受到传统教学理念和评价体系的影响，学校现行的教师评价标准通常是以学生的考试成绩为主要参照，而信息技术课程与其他中小学课程相比具有应用性和实践性很强的特点，学生的考试成绩往往很难反映学生真实的信息素养水平。考虑到信息技术课程属于实践课程，其教学目标是动态的、具有地域性差异的，教学过程又具有开放性、创造性的特点，因此，学校要制定信息技术课的教学评价标准，在评价标准中应体现出这种特殊性。[8]

（4）薪酬管理制度。信息技术教师是学校中的“特殊角色”，不仅要承担信息技术课程的教学工作，还扮演着学校信息化教学系统的维护者、学校教职员工信息技术应用能力的培训者、信息技术与课程整合的技术支持者等多重角色。除了信息技术课程的教学工作以外，信息技术教师从事信息技术支持和管理的工作往往没有合理地记入其工作量，劳动与报酬脱节，严重影响了信息技术教师的工作积极性。学校层面亟需出台相应的工作量核算制度，实行有效的薪酬管理，做到劳有所得、多劳多得、报酬与工作绩效挂钩，充分尊重信息技术教师的劳动。

信息技术教师专业发展保障制度的缺失，在很大程度上与学校对信息技术教师不够重视以及学校管理者的管理理念和水平直接相关。学校领导应当充分认识到信息技术教师对于信息技术教育的价值和重要性，利用各种方式和手段激发其专业发展的自觉性，将信息技术教师从繁重的杂务中解脱出来，为其提供专业发展的机会和环境，构建良好的专业发展的文化和氛围，建立并完善专业发展相关的保障制度。

三、个体因素

如上所述，信息技术教师所处的学校环境和社会人文环境等外部因素对其专业发展起到重要影响，但影响其专业发展最直接、最根本的关键因素还是信息技术教师个体的内部因素，这是因为外因需要通过内因起作用，内因是事物发展变化的根据。笔者认为，信息技术教师的教育背景、入职动机、专业精神、学习能力和自我效能感等，是影响信息技术教师专业发展的根本因素。

1.专业背景和入职动机的差异

我国的信息技术教育是由计算机教育转化而来，高等师范院校原来大多没有信息技术这一专业，随着国家大力提倡普及中小学信息技术教育，信息技术教师出现了供不应求的局面，大量非信息技术专业的人员加入了信息技术教师的行列。调查发现，信息技术教师的来源异常复杂。2004年教育部——微软（中国）“携手助学”项目对分别来自我国30个省（直辖市、自治区）的中小学信息技术教师进行了培训，其调查结果显示，信息技术教师队伍的组成来源主要有以下三种类型：一是毕业于计算机专业的学生，占14.7%；二是其他学科教师转来，如物理、化学和数学等，这一类教师量大人多，占72%；三是由其他岗位的职工或新就业的教师兼教信息技术课，有的学校由打字员甚至请非正式教师兼任，这类教师占13%。[9]

通过这些数据我们可以看出，多数信息技术教师并不具备信息技术学科的教育背景，教育背景的复杂性决定了入职动机的差异性。研究表明，信息技术教师的入职起点差别很大，其入职动机明显具有两极分化的特点。一部分信息技术教师因为没有其他出路，由于种种原因在学校没有可做的工作而被安排在这个岗位上；另一部分则是在有其他选择的情况下，希望自己能够有所作为而主动选择了这个新兴学科作为发展点。通常，信息技术教师的发展动力差别较大，呈现两极分化状态，要么是热心进步，积极进取，要么就是保守封闭，不思进取。[10]

由于教育背景和入职动机不同，信息技术教师个人专业发展的知识结构、对于职业价值的认识和追求，自主发展的需求和动力都产生了较大差异，具有强烈专业发展意识和动力的信息技术教师往往能够主动地利用各种资源和条件促进自身专业技能的提升，而处于被动专业发展状态的信息技术教师显然很难适应教师专业发展的要求。

2.专业精神和学习能力的欠缺

由于我国信息技术教育起步较晚，信息技术学科发展仍不太成熟，相当一部分信息技术教师对信息技术教育认识和理解不充分，对信息技术专业缺乏信心，以致工作缺乏积极性和主动性，专业精神缺失较为严重。调查研究发现，信息技术教师的专业认同感普遍较低，存在较为严重的专业认同危机。这是由内外两个维度的因素造成的：外部因素在于信息技术的非主流学科地位以及学校对信息技术教师角色的定位不清（工作中存在多重角色冲突），内部因素在于信息技术教师自身没有很好地进行角色定位，对信息技术教师职业的价值和地位缺乏自我的认同。[11]

此外，由于信息技术发展非常迅速，需要信息技术教师不断更新知识结构，要求其必须具有较强的学习能力，而有些信息技术教师缺乏终身学习和专业发展的观念和意识，对专业发展的认识不足，过分依赖专业发展的外部环境，疏于对自己的教育教学实践进行反思，专业技能一直停留在入职前的水平，因此，难以适应信息技术教育动态发展的要求。

3.职业压力和职业倦怠的制约

由职业压力引起的职业倦怠，对教师的专业发展起着延缓或阻碍作用，成为制约教师专业化发展的一个重要因素。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠。[12]有研究者通过实证研究指出，信息技术教师普遍存在职业倦怠，尤其表现在低成就感上。[13]信息技术教师职业倦怠的主要原因在于：教师的职业特点（社会期望值高、工作压力大）、信息技术的课程性质（受应试教育的影响课程不受重视，工作缺乏成就感）、信息技术教师的工作性质（工作任务繁杂和工作待遇低下）以及信息技术教师自身的人格因素（教师队伍年轻，理想与现实的落差导致情绪和行为上产生不良反应）等。[14]

四、结束语

环境因素、学校因素和个体因素相互交织导致信息技术教师专业发展的现状不容乐观。我们既不能忽视环境因素和学校因素等外部因素对信息技术教师专业发展的客观影响，同时，更要重视信息技术教师个体本身的内部因素对教师专业发展的决定作用。信息技术教师要实现真正意义上的专业发展，必须树立自我专业发展的主体意识，充分发挥自身在专业发展过程中的作用，积极寻求以自我更新为取向的专业发展途径，才能促进自身专业水平的真正提升，更好地为信息技术教育的发展贡献力量。

[1]施建东.关于教师专业发展的思考[J].上海教育科研,2005,(1):70－71.

[2]刘赣洪,贺伟荣.信息技术教师专业发展现状分析[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2006,(6):107－111.

[3]黄明浩,冯卫.四川宣汉县信息技术教师专业化发展状况调查[J].中小学信息技术教育,2004,(9):48－50.

[4]何育萍.多元智能理论与教师专业发展[J].中小学管理,2003,(1):28－30.

[5]刘岩.影响教师专业发展的制度性因素探析[J].当代教育科学,2010,(1):34－36.

[6]林刚,刘友林.从中小学信息技术教师的现状看信息技术教师专业化的必要性[J].中小学电教(教师版),2005,(3):14－16.

[7]任福栋.提高中小学信息技术教师培训质量的改进策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2006,(1):111－112.

[8]宋莉.中小学信息技术教师专业发展策略[J].现代中小学教育,2007,(2):70－73.

[9]黄荣洲.中小学信息技术教师的现状与改进策略——从微软“携手助学”中级培训说起[J].信息技术教育,2005,(9):80－82.

[10]薛博,董玉琦,刘琳.信息技术教师专业发展:一项质的个案研究[J].中国电化教育,2005,(3):20－23.

[11]张文兰，刘斌.教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探[J].现代教育技术,2010,(1):43－46.

[12]曾玲娟,伍新春.教师职业倦怠研究综述[J].辽宁教育研究,2003,(11):79－80.