基于能力标准的课程学业成就真实性评价*

● 李汨辉 郭锡泉

“能力为本”是国外职业教育课程开发的先进理念，近年来应用到我国高职课程改革中，引领基于工作过程、项目导向型课程改革的热潮。能力本位的高职课程非常注重学生专业能力的培养、学习的过程性，而传统评价忽视过程性评价、评价方法简单化，不能适应能力本位课程项目化、仿真化的特点，亟待改进。

一、高职能力本位的课程开发

能力本位是澳大利亚职业教育课程设计的核心思想[1]。在确立一个专业的课程之前，首先需要通过行业的积极参与开发出该专业相关就业岗位的能力标准。

（一）能力本位的课程设计方法

能力标准一般包含若干能力领域，能力领域下再划分成若干能力单元，即能力是有层次性的。开发一个专业的课程体系时，先分析该专业需要具备哪些能力，再把能力转化成科目[2]。能力与课程的关系可以是一对一的，即一项能力对应一门课程；也可以是多对一的，即多项能力对应一门课程。

能力本位的课程设计要注意以下问题：（1）专业能力标准的制订需要政府与行业积极、广泛的参与，以保证其权威性与职业导向；（2）确定能力单元时应注意其粒度与难度，粒度过大不利于区分难度，粒度过小对这个层次的能力划分并没有什么价值；（3）能力到课程的转化没有固定的模式，应根据专业和课程的特点具体问题具体分析。

（二）能力本位课程设计的实例

以计算机网络技术专业为例，该专业的工作岗位包括网络系统集成与运维、网络应用开发等，需要具备综合布线、网络互连、网络服务构建、Web开发等工作领域的能力，并可进一步转化成综合布线技术与工程、网络互连设备配置、网络服务配置、动态网页开发等课程。每一门课程还要对能力进行细分，明确该课程对知识和技能的要求。如网络互连设备配置课程，能力领域包括路由器配置、交换机配置、无线局域网配置、VPN配置等，每项能力领域下可需要细分出若干能力单元要求（表1）。

表1 网络互连设备配置的能力标准（节选）

确立专业的能力标准、课程体系、课程标准后，以能力为本的课程适宜采用基于工作过程、项目导向型的教学设计，把仿真性的工作任务带到课堂，实现教学过程与工作过程的对接。

二、真实性评价在高职课程学业成就评价中的应用

能力本位设计的高职课程十分注重学生能力培养的过程性，传统评价方式侧重终结性评价、评价方法也过于简单，不能适应能力本位课程的评价。真实性评价（authenticassessment）是国外提出的新型评价方式[3]，以检测学生对知识和技能的掌握程度见长，可弥补我国现有评价方式的缺憾。

（一）真实性评价的提出

美国评价培训学会专家Grant Wiggins在1989年提出“真实性评价”一词，认为真实性评价是“检验学生学习成效的一种评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察而达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的”。真实性评价由真实性任务（authentic task）和量规（rubric）组成。真实性任务是现实生活中的任务，或对现实任务的模拟。量规是评分工具，由评价项目、评价等级构成。学生在完成真实性任务的过程中，教师可通过量规对学生的表现进行评价。

（二）真实性评价的实施方法

真实性评价一般包括以下步骤（图1）：（1）确定目标，明确提出对学生的要求；（2）设计任务，根据评价目标设计真实性任务，任务难度适中，利于考察学生对知识和技能的掌握程度；（3）确立标准，对学生完成任务的情况进行评价，确定量化的级别；（4）制订量规，形成操作性强的评价方案；（5）评定等级，对学生完成任务的情况进行等级评价，并反馈给学生和教师共同改进教学。

图1 真实性评价的实施流程

真实性评价是基于建构主义学习理论提出的教育评价方法，有利于对学生进行形成性评价、表现性评价，全面深入考察学生对知识和技能的掌握程度。

（三）真实性评价在高职课程学业成就评价中的应用

能力本位的高职课程大多采用基于工作过程、项目导向型的教学设计，课堂教学都把实践性很强的任务作为教学载体来呈现给学生，容易满足设计真实性任务的要求，因此能力本位的高职课程非常适宜采用真实性评价。对于已使用真实性任务作为教学载体的高职课程，只要设计好量规就能实施真实性评价。

在网络互连设备配置这门课程里，能对交换机配置VLAN是交换机配置能力领域下要求掌握的一个能力单元。该课程采用基于工作过程的项目导向型课程设计，课堂教学通过三个工作任务由浅入深进行VLAN的相关配置（表2）。

表2 VLAN配置的任务设计

为了应用真实性评价方法，还需要设计评价量规。量规包含评价项目（评价指标）、评价等级以及关于等级的详细描述。根据VLAN配置单元的任务设计，制订出相应的评价量规（表3）。评价项目包括同一交换机下的VLAN、跨交换机的VLAN、VLAN间的通信三项，每个项目的评价等级分成优、良、中、及、差共五个级别，评价者也可以按百分制直接给出相应的分数，方便量化处理成绩。评价等级的评定需要有清晰明确的规定，以支持评价者的实际操作。

表3 VLAN配置的评价量规

为了充分发挥的主观能动性，除了由教师进行评价外，学生自己也进行评价。我们尝试通过学生自我评价、小组互评的方式让学生参与课程学业成就的评价（表4），提高了学生参与教学的积极性和自我管理的能力。学生评价与教师评价常常是一致的，当发生不一致的时候，教师就进行更细致的了解，往往能发掘更多的问题，不断修正对学生的评价和教学的过程。

表4 网络互连设备配置的单元评价项目

三、结语

我们把真实性评价应用到其他能力本位的课程中，如综合布线技术与工程、网络服务配置、网络安全技术等，目前实施情况良好，在课堂实施、教学评价上取得了实效。真实性评价能把评价过程和教学过程进行有机的结合，能更全面细致地评价学生对知识和技能的掌握程度，是一种有推广意义的教育评价方法。采用真实性评价后，教师要花费更多的时间使用量规对学生进行评价，平时还要注意收集学生作品、观察学生表现，因此教师的工作量是要增加的。真实性评价毕竟属于过程性评价的方法，并不能完全取代笔试这样的终结性评价方法。过程性评价与终结性评价相结合，评价主体多元化、评价方式多样化是我国高职课程评价的发展方向。

[1]吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学博士论文，2009：60.

[2]吕红，朱德全.试论从职业能力标准到人力培养标准的转化[J].中国职业技术教育，2008，24：33-35.

[3]张继玺.真实性评价：理论与实践[EB/OL].

http：//www.cnsaes.org/homepage/saesmag/jyfzyj/2007/1B/gj07010 6B.htm,2013-07-20.