基于财务咨询公司平台的高职会计专业校内生产性实训基地建设

（上海东海职业技术学院 上海200241）

高职会计专业具有很强的应用性和实践性，实践教学是高职会计专业教学最重要的组成部分，实训实习基地建设是实施高职会计实践教学的基础和首要条件。在教育部2006年出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中，明确提出“高职院校应加强实训、实习基地建设，尤其要积极探索校内生产性实训基地建设。”校内生产性实训基地建设是提高高职人才培养质量和创新创业能力，实现“校企合作，工学结合”的有效途径。然而目前我国高职会计专业的校内生产性实训基地建设尚处在起步探索阶段，如何进行高职会计专业校内生产性实训基地建设已经成为高职会计教育日益关注的问题。

一、建立高职会计专业校内生产性实训基地的必要性

校内生产性实训是指高职院校充分利用自身的优势，独自或与政府、行业及企业联合，在校内建设具有生产功能的实训基地，通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生产过程中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业能力的一种实践性教学模式。校内生产性实训基地是当前高职院校深化校企合作的重要选择之一，其最大特点在于能为学生提供模拟真实的工作环境，集生产、实训于一体，为学校和社会提供技术或服务，实现基于工作过程的工学结合，从而提升学生的实践能力和就业能力，使学生经过训练后，能够顺利上岗和顶岗工作。

在高职会计人才培养过程中，由于会计专业岗位群的特殊性，会计专业校外实训基地的建设不尽如人意。首先，财务部门作为企业的重要部门，在会计信息化环境下，对数据的安全性和保密性要求较高，不宜批量接收流动性较强的实习学生，因此各单位对会计岗位实习人员的需求量较小，各企业和单位一次仅能接受1至3名学生进行实习，导致校外实训基地较分散，造成学校难以考核学生实训质量。其次，由于企业会计信息属于商业机密，企业不愿安排实习学生深入会计工作岗位，学生进入企业后无法进行实质性的顶岗实习，只能从事一些零星的、辅助性的工作；同时企业会计人员由于工作繁忙或缺少经验，对学生的实习指导也往往不到位。第三，校外实训基地由企业根据各自的生产经营情况管理掌控，学校需配合企业的进度安排实训教学，不利于实训安排，导致校外实习的效果并不理想。因此，为了使培养的会计专业学生能对接岗位，“零距离”上岗，校内生产性实训基地建设对高职会计专业来说就显得极为重要。

通过构建会计代理记账公司、会计财务咨询公司等形式的校内生产性实训基地，能够使会计实训内容与会计岗位课程实现有效结合，提高学生的职业能力，实现会计专业的人才培养目标。同时，会计专业校内生产性实训基地建设选择会计代理记账公司、会计财务咨询公司和会计师事务所等形式，可以合理避开资金、设备等瓶颈因素，亦具有建设的可行性。

二、高职会计专业校内生产性实训基地建设存在的问题

目前我国高职会计专业建设校内生产性实训基地尚处在起步探索阶段，大部分院校未建立，已建立起来的也还没有真正形成工学结合人才培养的主要平台。上海东海职业技术学院自2012年3月开始实行引企入校，通过校企合作，共建校内生产性实训基地（上海东竞财务咨询有限公司），由学校提供专门场地、设施和电算化软件，依托学校人才资源优势，对外承接代理记账业务，将企业实际会计业务引进校园，在实现其教学实训功能的基础上，力争实现经济效益和社会效益。然而在校内生产性实训基地建设过程中面临一系列问题，具体表现为：

（一）经济效益与教学效益难兼顾。会计专业的校内生产性实训基地首要任务是要承担学校会计实践教学任务，为学生提供职业化、企业化的教学环境，着力培养会计专业学生的实践能力和综合职业能力，以保证学生充分的动手实践机会。校内生产性实训基地与真实企业的区别在于不能将经济效益摆在第一位，应更注重其实训职能，但是其经济效益也不容忽视。因为生产性实训基地的本质仍然是一个企业实体，效益是企业生存的基础，只有实现效益，生产性实训基地才能长期生存，才能保证学生校内顶岗实习按计划有序进行；同时也只有实现效益，才能保证提供服务的质量和学生实训的质量，毕竟适度的经济效益有助于提高教师、学生参与的积极性。但是增大学生受益面与提高服务质量很难两全，因为学生中有服务能力且肯钻研的学生毕竟是少数，若片面追求学生的受益面，必然会使财务咨询公司的服务质量和整体能力下降。因此，需要我们不断去完善双赢机制，以实现教学效益和经济效益最大化。

（二）学校的教学管理制度面临挑战。对于校内生产性实训基地的业务运行和实践教学，若学校管理过严过死易扼杀活力，若放任自流，又易导致迷失方向、停步不前。因此要协调好校内生产性实训基地业务运行和教学运行的关系，在不影响财务公司业务运行的前提下实施教学。由于公司业务运行有其自身的特点和要求，在时间和空间安排上可能与惯常的教学安排发生冲突，因此会计实训教学安排应打破常规，更加灵活地加以安排，在强调灵活性的同时也要注意计划性。部分会计实践教学可采用小班化、分批次、综合性、跟踪式的教学，教学运行更为复杂，如果没有精细化的管理，缺少计划性，容易出现教学运行混乱。这就对学校的教学运行管理提出了更高的要求。

（三）双师素质教师短缺。校内生产性实训基地的正常运营需要一批高素质有丰富会计实践经验的教师积极参与，全心投入。而目前高职院校中实践经验丰富的会计教师仍比较缺乏，年轻教师需要加强实践锻炼，才能胜任这一工作角色。同时学校对校内生产性实训基地的教师指导工作量缺乏定量的规定和相关补助，专职教师的参与积极性和指导力度均会大打折扣，这无疑都会影响校内生产性实训基地的正常运营。

（四）学生服务能力有待提高。生产性实训基地必须能满足学生“学做合一”的目标，使学生能“做中学、学中做”，在实训中能生产一定的产品或提供服务，产生一定的经济效益，降低实训教学成本。因此，生产性实训基地的真实环境应同时具备服务社会的功能，能为社会创造价值，带来效益。对于从未在真实工作岗位上锻炼过的学生，服务质量和敬业性更易欠缺，岗位技能水平也有待磨练。如果部分学生自由散漫、责任心不强，对于企业实际的业务处理，仅仅是当成平时的作业来完成，敷衍了事，那么从长远看，必然会直接影响到整个校内生产性实训基地形象与口碑，影响校内生产性实训基地的可持续发展。

三、应对策略与解决思路

（一）完善制度，建立企业化的运作机制。以财务咨询公司为平台的校内生产性实训基地具有双重性质，它既是企业的一个部门，又是学校的一个实训基地，但本质属性是企业。因此，财务咨询公司要建立和完善公司内部治理结构，设计合理的业务流程，制订和执行代理记账业务规范，不断提高业务水平，高质量地完成代理记账业务。同时，为了保障校内生产性实训基地平稳有序运行，真正实现学生的顶岗实习和零距离就业的目的，学校应建立和健全各项管理制度，比如《实训指导教师守则》、《实训学生守则》、《员工管理考核制度》、《保密制度》等，增强师生角色意识，为生产性实训基地的可持续发展提供制度保证。

（二）挖掘教学功能，服务于实践教学。对于学校来说，建立校内生产性实训基地，其目的不是为了经济利益，而是为了更好地培养会计专业人才。因此，要充分挖掘校内生产性实训基地的教学功能，服务于教育教学。例如：可加强实训课程开发，根据服务企业的业务难易不同，将财务公司业务分别作为入门实训项目、引导实训项目或自主实训项目，有选择地应用于各个年级的教学；同时可将财务公司服务于会计专业群的其他专业，比如财务管理专业、税务筹划专业等，使校内生产性实训基地（财务公司）成为各专业的公共教学平台。

（三）加强双师素质的师资队伍建设。高水平的专业教学团队是维系和推动生产性实训基地建设的根本力量，也是提高人才培养质量和办学水平的重要资源保障。校内生产性实训基地要以学校的专业教师为主体，企业的会计人员为辅，共同参与实训计划、技能培养方案及考核办法等的制订和执行。因此，要大力加强学校双师素质教师的培养，加强校内专业教师和企业兼职教师的双向交流，同时通过企业实践、职业资格培训等方式，提高专业教师的职业能力水平，尽早提升企业角色胜任能力。同时，学校应出台相应的激励措施，明确教师指导工作量和相关补助，提高专职教师参与度，更好地保障校内实训基地的正常运转。

（四）加强全过程考核，强化学生的服务意识。为保证实训质量，校内生产性实训基地要引入行业企业标准，进行考核指标设计，内容包括职业道德、业务素质和工作规范等，学生从进入实训岗位开始，实训基地就应对每位学生的实训过程进行全面记录，进行综合的评价考核，学生考核合格方可获得学分。同时进入校内生产性实训基地的学生实际上也是企业的准员工，作为员工应遵守企业的考勤纪律，业务操作规范和职业操守，这比一般的学校学习提出了更高的要求。因此需要引导学生及时进行角色转化，树立服务意识，提升学生的综合职业能力和职业素质，同时可以制定相应的激励措施扩大学生的参与度和受益面，对优秀学生授予优秀员工证书和经济奖励等，以更好地为社会提供高质量的服务。

（五）加强风险监控。校内财务公司的风险主要有信息安全风险和涉税法律风险。信息安全风险主要是指因泄漏商业秘密而引起的风险，学生进入实训基地时，要签订承诺书，对执行业务过程中知悉的商业秘密应当保密。涉税法律风险是指财务公司发生纳税申报失误或纳税筹划失当或没有让客户享受到应有的优惠政策失误而引起的风险。因此，校内实训基地（财务公司）要建立指导教师负责制，指导教师应对会计信息和纳税申报的正确性、合规性负全责。

总而言之，高职院校校内生产性实训基地建设要通过不断改进业务流程，规范管理，逐步扩大学生受益面，从制度和运作上确保能通过自身力量改善实训条件，加强积累，才能实现集实训、生产、服务于一体的良性运转。