中美高校教师培训内容比较研究

谢明荣，管 丽

(江苏师范大学，江苏徐州221008)

随着知识经济时代的到来，高等教育和高校被人们寄予了越来越多的期望，我国高等教育也得到了快速的发展。就目前而言，我国高校教师作为高校教育活动的主要因素，整体素质不容乐观，还不能适应知识经济时代发展的需要。因此，在高校教师培训领域，对比美国的培训内容对我国有一定的借鉴意义。

一、中美高校教师培训内容的结构比较

(一)美国高校教师培训内容的结构

1.学科专业培训内容。美国高校对教师的学科专业要求较高，在准教师阶段就提供扎实的学科专业培训，并且相应专业的博士学位已成为美国高校教师入职的必备条件。在职阶段也会为教师提供各种形式的专业知识培训。

2.教育教学培训内容。技能类培训是美国高校教师培训最常见的内容，技能类培训主要包括教学技能培训、教学技术培训、研究技能培训、指导技能培训等。

3.学校管理制度的培训。美国众多高校展开了有关学校管理制度的培训，使教师熟悉学校的各项流程。

(二)中国高校教师培训内容的结构

1.学科专业培训内容。很多高校的教师培训中心开办骨干教师进修班，提供最新发展前沿动态授课或讲座;高校专业内部还会举办高级研讨会，让教师通过研讨和交流形式了解和掌握本学科最新前沿动态，提高学术水平。

3.教师素质培训内容。为了加强对教师职业道德的培训，教育部在发布的《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》中指出了其培训内容，主要包括大学教师应有的高尚师德、基本职业规范、职业道德修养等。

(三)比较分析:培训内容横向结构基本一致，但纵向结构差异显著

在学科专业上，美国高校教师的文凭和知识水平较高，因而学科专业培训的需求不大，内容不多，多为专业知识零碎的补充型内容。而中国高校教师由于前期学历不高，培训内容以学历补偿性内容为主。在教育教学技能上，美国高校教师教学培训内容非常丰富，其中技能型培训是基本内容，教学领导培训、教学生涯培训、学科性教学培训与跨学科教学培训则是高级内容。而我国在教育教学技能内容方面，仅涉及教学技术、教学管理、教学指导能力培训，在教学态度、教学士气、教学生涯、教学组织、教学伦理、教学研究、课程、教学评价能力方面还没有开展起来，并没有上升到规范的培训内容层次上来，仍仅靠教师自己摸索。尤其是在高校教师的研究指导方面，忽略了其对高校教师发展和教学质量的影响。在高校管理制度上，两国高校对新教师都有培训，美国相对培训得比较细致，而中国对这部分内容的培训较笼统，并没有根据高校中的各个管理职能进行细分培训。

二、中美高校教师培训内容的组织形式比较

(一)美国高校教师培训内容的组织阶段

美国高校教师的培训工作是按职前、任职和职后三个阶段进行。

1.职前培训。美国高校教师尤其是大学教师的主要来源为美国研究生，尤其是博士研究生，美国国内很重视大学教师的教学能力培养，因此大学教师的职前培训首先在研究生群体中展开，对研究生群体的培训称为准大学教师培训。

2.入职培训。美国高校特别重视将博士生助教作为高校教师的培养工作，针对研究生助教的培训内容主要有:(1)教学方法、教学资料、教学设施、教学评价与考试等;(2)有效教学模式的观察与学习;(3)教学技能的示范与反馈改进;(3)导师就广泛的专业问题提供的信息与支持;(4)有关教学技术、任务和责任等方面观点的传授;(5)对助教自己生涯选择的清晰认识。

3.在职培训。在职培训通常通过在职进修，为高校教师提供专业学术、教育理论及教学改革等方面内容的培训，另外大学还可以通过举办学术讲座或国际学术会议来拓宽教师的学术视野，在与精英教师的交流学习中得到行业的最新变化和发展方向，不断提高自身的学术水平。

(二)中国高校教师培训内容的组织阶段

1.入职培训。在入职阶段，我国在1997年颁布的规定中就明确为高校新教师提供高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和教师职业道德基础知识的培训。近些年一些高校针对现实需求，组织开展了名师经验、专业实践、教学技能等内容的培训。

2.在职阶段。在讲师阶段，讲师培训内容以增加、扩充型专业基础理论知识为主，注重提高教学水平和科研能力;在教授阶段，副教授培训主要通过教学科研工作实践及学术交流，熟悉和掌握本学科发展前沿信息，进一步提高学术水平，对连续担任副教授工作五年，且能履行岗位职责的教师，根据不同情况，安排半年的脱产培训或学术假，提供学术最高端最前沿的培训内容。

(三)比较分析:培训内容组织阶段基本一致，但组织形式不同

通观中美两国高校教师各级的培训内容，发现两国高校教师培训基本是以项目学习为主要内容，以某个现实问题为主题，体现了主题式的组织形式。美国在职前培训阶段，开展的培训主题主要有教学技能、学术研究;入职培训阶段，培训主题主要是教育技术、教学技能和学术研究;在职培训阶段，培训主题主要是学科的前沿问题和学术科研能力的提升。同一个主题，在每个阶段都会安排相应程度的培训量，并随着阶段的上升，由浅到深，循序渐进。这说明美国高校教师培训内容的组织形式趋向于螺旋式。中国高校教师培训内容中，入职阶段培训主题主要是高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和教师职业道德基础知识等，另外部分学校也会涉及教学技能的培训;在职培训阶段，开展的培训主题主要是教育教学技能和学术能力。中国高校教师培训在尝试以螺旋式来组织培训内容，但目前的情况更趋向于直线式。直线式注重每个培训主题本身的逻辑，有利于学生有序地掌握知识，却忽视了高校教师自身的学习兴趣和思维发展，难以提高教师在解决实际问题时的综合能力。总的来说，美国高校教师培训内容的组织方式是螺旋式和主题式，而中国高校教师培训内容的组织方式是混合直线式(即不成熟的螺旋式)和主题式。

所以成人应当利用儿童的好问心，鼓励他们自己去探索，以达到锻炼他的思维能力以及独立解决问题的能力的目的。

三、中美高校教师培训内容的影响因素比较

(一)美国高校教师培训内容的影响因素

1.哲学因素。美国高校教师培训内容主要受到美国实用主义思想和美国高校“三A原则”(即学术自治，学术自由，学术中立)的影响。高校教师培训内容较注重实用性技能技巧，注重教学技能的提高，强调服务功能等。“三A原则”是美国高校教师积极参加培训进修的精神动力和力量源泉，是每个高校教育发展的精神基石。

2.政治因素。受美国政府的资金援助，为美国高校高薪吸引优秀人才、大力开展高校教师培训、发展教师培训内容提供了强大的资金后盾，从而促进了美国高等教育的跨越式发展。美国政府立法形式的辅助，也使美国高校教师培训内容更丰富多样。

3.经济因素。一方面，知识经济的发展在很大程度上为美国高校教师培训的顺利实施提供了坚固的经济后盾，从而促进了美国高校教育的健康发展和美国高校教师培训内容横向和纵向的不断发展和改善。另外，激烈的市场竞争使得大多数的美国大学不断开展和完善高校教师培训内容，从根本上提高高校教师整体素质，从而促进大学的发展，使大学在激烈的市场竞争中立于不败之地。

4.文化与教育因素。首先，美国高校的教师培训内容与其具有开放性的多元文化是密不可分的，美国高校对教师培训内容要求更见严格化、明朗化，培训教师既注重教育教学，也重视科学研究。其次，教师资格证书制度化和教师评估考核体系规范化增强了高校教师的学术意识和参加培训进修的积极性，进一步推动了高校教师培训的积极开展。

(二)中国高校教师培训内容的影响因素

1.哲学因素。中国自古以来的哲学思想一直影响着中国社会、文化的发展，中国的教育发展里也离不开这些哲学思想，既有积极的指导意义，又存在着消极的弊端问题。对高校教师发展也产生了一定的影响，使得我国高校教师培训内容重视德育、重视纲常伦理等。

2.政治因素。随着高等教育的不断发展，各级政府不断加大对教育的投入，但经费投入不足仍是制约高校教师培训发展的“瓶颈”，如果扣除培训的各种费用上涨、参加培训教师增加等因素，师资培训的增长速度较慢，有的高校甚至出现零增长。导致培训机会均等的理想和资源配置公平有效目标之间的矛盾加剧。

3.经济因素。市场经济对我国高校教师素质要求越来越高，一些高校开始开展很多灵活、丰富的培训内容。但中国的市场经济还不成熟，这使得我国高校教师培训内容还存在计划性的一面，高校自主自治权不足，导致教师培训不能自主灵活开展。

4.教育及文化因素。首先，静态教育观使教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，考虑教师的实际需要。其次，中国教育的大发展对大学教师的专业知识与技能的要求不断提高。其三，目前我国高校教师多是非师范出身，教育意识和教学实践上存在很多问题。其四，高校缺乏办学自主权，教育经费也不足，相应的对高校教师培训也会产生影响。

(三)比较分析:培训内容影响因素均同，但影响占比各有轻重

中美高校教师培训内容的结构和组织都受到哲学、政治、经济及文化因素的影响，但是各影响因素占比却各有轻重。美国受经济因素影响最大，在高校教师培训内容的横向结构上，市场经济需要高校教师在教学、科研和服务社会上都要具备相应扎实且灵活的技能，针对存在的问题和市场的变化不断地调整和更新培训内容。没有坚实的经济基础，美国高校教师培训内容也不会发展得如此丰富深入，哲学、政治、文化和教育因素在某种程度上都受到市场因素的影响才同时影响到高校教师培训内容。而与美国情况不同，中国高校教师培训内容发展最大的影响因素是政治因素。中国高等教育受国家行政机构统一的宏观调控，并且已经有了全国性的高校教师培训中心网，可以为各类学校高校教师提供统一的培训，这种统一的培训不仅带来了统一规范的培训内容，也带来了相应的问题，使得我国高校教师培训内容缺乏灵活性、市场性和实效性。

四、对中国高校教师培训内容的建议

(一)深化培训内容的纵向结构

中国高校教师培训内容相对于美国来说深入性和针对性不强。首先，在学科专业方面，要转变学历补偿式的培训理念，将高校教师在职进修的培训内容与普通高校专业学习的内容区别开来，重在培训教师的实际专业能力，将专业内容与市场需求相结合，提供切实需要的培训内容，各高校也要针对高校教师的需求和问题及时灵活的组织培训内容，及时更新高校教师的专业知识。其次，在教育教学技能方面，要平衡教学与科研的权重，将高校教师教学技能基础打扎实，改变高校教师教学技能培训内容只是形式主义的现状，要给予他们充分的指导和经验交流，另外，也要随着科学技术的发展随时更新高校教师的教育技术技能。其三，在学术科研方面，不仅要更新高校教师学术的前沿知识，也要培训高校教师学术研究的能力。其四，要加大高校教师师德建设，提高教师的整体素质;要做好对高校教师进行学校管理制度的培训，让教师全面熟悉学校的发展情况和运行情况，这有助于他们的工作和生活。

(二)完善培训内容的组织形式

目前，我国高校教师培训内容的组织形式是直线式加主题式。直线式即不成熟的螺旋式，与熟练的螺旋式的差别在于没有关注高校教师不同发展阶段之间的联系，各发展阶段之间的培训内容是直线的关系，没有循序渐进。高校教师的职业发展阶段是一个循序渐进的过程，自身职业的发展内容也应该是慢慢累积变化的过程。因此，要完善我国高校教师培训内容的组织形式，借鉴美国高校教师培训内容螺旋式发展的经验。入职前，对有意向任职高校教师的在职研究生专门培养他们的教育基础知识和基础技能，在实践中学习和锻炼他们的教育教学技能，了解教学过程和方法。在入职阶段，首先，如果先前有过教学技能的学习和锻炼，可继续加强他们教育教学技能的培训，着重锻炼他们独立完成教育教学工作的能力，如果没有教学技能的培养，可安排此类详细的基础课程或采取经验交流的形式，由老教师传授教育教学经验。其次，将高校管理制度纳入新教师培训的必须内容，并且由各高校自主制订培训方案，按照高校实际情况安排详细的培训内容。其三，在新教师阶段，培训他们的学术科研能力，不仅是常见的在职进修的形式，更应该是实际技能的培训，例如课题思考、文献查找、文献阅读、实验写作等基本的技能。在职业稳定阶段，需要随时随科学技术的发展更新高校教师的教育技术，另外要在前一段的基础上重点加强学科专业和学术科研能力，一是要增加学术前沿的交流培训，二是要联系实际联系市场，增强学科专业和学术科研的实际应用价值。

(三)调整培训内容的影响因素

在政治上，首先，要减少国家政治权力对高校教师培训的行政干预，各高校教师培训由各高校自由安排，增强培训内容的灵活性，能及时解决高校教师工作中的问题和培训的需求。其次，要加大国家对高校教师培训的财政预算，不仅可以扩大高校教师培训内容的横向结构和纵向结构，也能更好更快地优化我国高校教师培训内容的组织形式。再次，要加大国家对高校教师培训内容的法律支持，形成规范完整的法律体系。在经济上，及时安排高校教师进行专业内容进修和学术前沿交流，给予新教师网络技术和多媒体技术等内容的培训，还要加强高校教师培训内容与市场经济的关联性。在文化和教育上，首先，要包容多元文化，吸收其精髓将其纳入高校教师培训内容，拓宽其视野。其次，要增加我国高校教师各类文化的培训，提高他们的集体融入感和身心素养。再次，要改变中国高等教育的内部管理体制，给予高校更多的财政、法律等支持，使其可自由开展高校教师培训工作。最后，要改善高校教师聘用制度，不仅要有学历要求，也要随之加强教师的教学技能的培训，可在其研究生阶段就为其提供相应内容的培训，经过一定的培训具备一定的技能才能被聘为高校教师。

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