“阅读与写作”网络形成性考核作业指导策略探析

张 瑛孙 萍

（1.中共克拉玛依市委员会党校；2.新疆油田采油一厂新疆克拉玛依834000）

为推进开放教育课程考核改革，中央广播电视大学于2009年春季开展基于网络的课程考核改革试点工作。“阅读与写作”课作为网络考核改革试点课程，形成性考核（简称形考）由原来的3次书面作业改为8次网上测试。笔者经过近两年的教学实践，充分利用网上考核助学优势，针对学员形考作业中出现的问题，采取一系列指导策略，不仅提高了学员对课程学习的兴趣，保证了学员形考作业完成的质量，也有效提高了学员的自主性学习能力。

一、课程考核改革试点前，学员形考过程中存在的问题

课程考核试点之前，形考作业以书面形式批改，作业批改周期长，教师对形考作业中存在的问题不能及时纠正，助学、督学实施困难。学员在完成形考任务过程中主要存在以下几个方面的问题：

作业完成质量差。学员形考作业中客观题的回答准确率低，解答主观题时死扣书本，缺少个性发挥，对实践作业的操作与实践结合不紧密。

对形考认识不足。形考旨在考察学员在自主学习期间的学习能力及知识掌握情况。而多数学员认为，形考是学校、老师布置的一项任务，忽视了完成形考作业是自主学习能力养成的一个不可缺少的学习过程。因此，学员对形考作业的完成持不以为然的态度，加之学员之间缺少学习竞争力，作业抄袭现象严重。

对批改建议不重视。课程考核改革试点前，书面批改方式因受版面限制，教师难以一次性给出详细的修改意见，并且修改意见只能在面授时间提出或者通过电话联系予以指导。这就使得学员作业完成与修改的时间间隔长，修改意见不能起到及时指导学员自主学习的作用。因此，学员对修改意见往往重视不够。

二、网上形成性考核作业指导策略

“阅读与写作”被选定为网络考核改革试点课程后，笔者把握网络考核特点，展开一系列教学实践，培养学员对理论知识的理解能力、实际操作能力和个性化学习能力。

（一）课程内容辅导与形考作业进度同步，有效促进形考作业的完成

为了帮助学员顺利地完成形考作业，笔者将课程辅导和网上课程辅导资料与形考作业进度同步上挂，学员的作业任务与课程学习相结合，使学员在完成形考作业的过程中，有资料可参阅。如“阅读与写作”2的形考作业2是“比较消息和通讯的异同”。笔者在教学中，首先指导学员阅读新闻、通讯作品，了解消息、通讯两种体裁的特点和构成要素，完成自主学习。其次，研读作品，指导学员阅读典范的新闻作品，让学员通过自主阅读以及相互讨论，掌握新闻基本构成要素。学员有了课程辅导学习做铺垫，又在作品研读中提高了对新闻理论知识的理解、应用能力，所以能顺利地完成形考作业。在完成该形考作业时，学员们选取了3篇消息和通讯进行比较，总结其异同点，颇有见地。这一事实说明，辅导教学与学员形考进度同步，能有针对性地引导学员自主学习，可以有效地提高形考作业质量。

（二）课程实践教学设计以形考实践作业为基础，提高实践试题的完成质量

“阅读与写作”课程的实践作业，在网络考核改革试点前后，一直都是形考作业学习的难点之一。虽然学员学习了写作理论，但是，普遍实际操作能力差。为了提高学员的知识应用能力，笔者在2009秋、2010秋小教专科班采取了以形考作业中实践应用题目为基础的教学思路和做法。如2009秋小教专科班完成“阅读与写作”2网上形考作业3“就你身边的事，写一篇新闻”时，正赶上新疆克拉玛依市参加“创建全国文明城市”的评选活动，笔者组织学员结合该项活动编写采访提纲，采写新闻。学员不仅完成了新闻写作训练，也完成了实践试题作业。该班学员撰写的通讯报道《为了肩负的责任》，发表在2011年6月5日《克拉玛依石油报》上，实践作业考核优秀。2010秋小教专科班形考作业4是“根据所学单元内容，自选一种体裁进行文章写作”，实践教学设计是教研小论文的写作训练。针对学员大多是幼教、小学教师的情况，笔者引导学员把儿童文学和古诗学习与日常教学工作结合起来，撰写教研论文。学员撰写的《浅谈古诗阅读对幼儿教育的重要性》实践效果良好，作业考核良好。课程实践教学设计以形考实践作业为基础的做法，为学员创造了实践写作的机会，培养了学员在真实环境中即兴交流表达能力和对所学知识的应用能力，激发了学员学习的兴趣和自信心，提高了学员形考实践作业的质量。

（三）利用网络优势，缩短作业评改周期，增强形考作业辅导效果

网上形成性考核的优势是作业在线评改，可以快速多次进行。笔者利用教师对学员作业批改次数不受限制，学员作业在教师、学员之间交流次数不受限制的这一特点，针对学生作业具体情况，多层次、多角度进行作业指导。如“阅读与写作”2形考作业4写作实操作业考核，涵盖教材7个单元，要求学员根据所学单元内容，自选一种体裁练习写作一篇短文。笔者将教学辅导的重点放在记叙类文章关于议论是记叙的点睛之笔的写作练习上，即在记人、记事的过程中，如何抒发作者的认识、情感。如针对一名学员创作的通讯《施工犹如战斗》进行评改，从文章的主题提炼、结构安排到语言表述等不同角度进行了评价，每次提出一个修改建议，学员修改一次，提交一次，作业在中央电大的形成性测评系统“往返”数次，评语字数累计超出了文章字数倍数，最终作业考核成绩评定为优秀。又如，2010秋小教专科班的形考作业5是“我的校园”，笔者鼓励学员从不同的角度进行选材，表达自己的真实感受。学员完成作业后，笔者给出第一次评价和修改建议后，学员立即进行修改，网上提交；笔者再进行评价和提出修改建议。经过反复评价、修改，作业质量提升。另一方面也是给予学生精神激励，推动学生的自主性学习，取得了良好的教学效果。

三、网络考核改革试点前后形考效果对比

经过两年教学实践，学员完成形考作业的质量和参加考核评定的成绩有了显著进步。学员完成了8次网上形考作业后，笔者针对网上形成性作业完成效果，对参加试点的23名学生进行了网上问卷调查。

（一）学员作业上交、完成情况对比

网络考核改革试点后，学员作业量和作业性质有了明显的变化，针对原来的3次书面作业和改革后的8次网上作业完成情况、作业成绩的对比汇总如表1。

表1 试点前后学员作业完成情况对比

表1显示：网络考核改革试点前，形考作业书面作业因书面批改方式和学员自主性学习能力等因素的影响，学员形考作业质量较差，作业合格率较低。网络考核改革试点后，网络信息传递的瞬时性使得教师对作业的修改意见可以及时反馈给学员，作业批改在完成时限内的无次数限制又可使学员多次获得教师的指点，学员自主学习时间、网上师生交流次数增加了。学员接受了教师的作业指导后，能及时接受教师对形考作业中问题的修改建议，修补作业“漏洞”，保证作业的质量。因此，虽然网上形考作业次数较试点前大大增加，但学员形考作业完成情况却明显好转，作业上交率和质量都大幅提升。

（二）试点后学员学习体会调查

笔者在课程学习末期，就网络形成性考核方式给学习带来的改变，组织试点学员进行了一对一的座谈和问卷调查。

表2 试点后学习体会问卷调查汇总

表2显示:学员对网络考核改革试点后进行网上作业指导的教学方法持肯定的态度。学员参加网络形考考核后，网络作业完成的限时性促进了对所学课程知识的学习和作业练习，增强了学生自主学习的自觉性，学习的成就感又增强了学员对课程学习的兴趣和自信心。学员在接受教师的作业指导、作业批改和作业的修改建议以及自己对作业中问题的修改过程中，培养了课程自主性学习能力。

在近两年的网络形成性考核试点过程中，笔者积极调整教学思路，把握网络形考特点，对学员进行有效辅导，对症下药，较好地解决了学员形考作业完成过程中的疑难问题。实践证明，试点对于学员的影响，以正面促进作用为主，学员形成性考核的成绩和自主学习能力都较试点前有了较为明显的提高。

[1]金正邦.阅读与写作[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001：343.