基于Blackboard网络平台的“计算机文化基础”课教学改革

康 凤，曾小平，蒋小惠

(成都航空职业技术学院 工程实训中心，成都 610100)

曾小平(1983- )，男(汉族)，重庆人，助教，硕士，研究方向：电子信息。

基于Blackboard网络平台的“计算机文化基础”课教学改革

康 凤，曾小平，蒋小惠

(成都航空职业技术学院 工程实训中心，成都 610100)

从介绍课程教学现状入手，依托Blackboard平台，提出构建网络课程教学平台的必要性。以充分施展行动导向教学法为指导，本着科学性、知识性与动态性结合的原则，构建了基于Blackboard网络教学平台的计算机文化基础网络课程，既改善了教学现状，又提高了教学质量。

Blackboard平台；行动导向教学法；网络课程

随着现代科学技术的发展，高校办学规模扩大，学生的学习环境和学习特点都发生了变化，有必要在保留传统教学模式的基础上，探索适应当今教学特点、能辅助传统教学的先进手段。在网络技术高速发展、信息技术不断进步的前提下，BB(Blackboard)平台应运而生。成都航空职业技术学院于2010年引进BB网络辅助教学系统软件，鼓励教师利用BB平台整合课程资源，开发自主学习、促进学习交流的课程工具，从而最终达到提高教学质量的目标。在这样的背景下，笔者对“计算机文化基础”课程进行教学现状分析，精心设计了该课程的网络平台框架。通过该平台拓宽学习途径、加强师生交流，充分调动学生学习积极性。

1 计算机文化基础课程的教学现状

“计算机文化基础”是一门操作性强的计算机基础课程，内容涵盖了全国计算机等级一级考核的知识点。尽管部分同学有一定的信息技术基础，但其实际掌握的知识与职业能力要求、计算机等级考核要求还相距甚远。另外，随着我校招生规模的不断扩大，在校学生数不断增加，教学资源趋于紧张，计算机基础课程教师的教学任务越来越重，对每位学生交流辅导的时间也相应减少，而该课程的大课(合班)教学现状使课堂测验实施困难，导致教师更难把握学生的学习状况。BB平台可以对有限的教学资源和课堂面授学习方式进行有效补充，解决学生学习缺乏指导，实训中无法按时完成任务，以及无法及时获取课程学习资料等问题，为学生营造了一个良好的网络自主学习环境，从而激发学生自主学习的热情。[1]

2 课程设计原则

2.1 充分施展行动导向教学法

行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》时提出的一种先进的职业技术培训教学法，它的出现进一步推动了职业教育的发展。该方法强调学生是学习的行动主体，通过有目的、系统化的创设实际或模拟的职业情境，营造学习中学生自我构建的学习氛围，从而充分培养学生的专业能力、方法能力以及社会能力等职业行动能力[2]。

BB平台正是一个以学生为主体、教师为主导、互动式的教学平台。结合“计算机文化基础”课程的教学目标，首先将课程教学中教师讲授、演示资料以及课程扩展资源进行科学设计，作为引导文材料放入平台中，可供学生自主决定参考学习[3]；然后布置工作任务并针对任务目标制作关键操作演示动画，充分引导和帮助学生建立以工作任务为核心的知识结构；平台中设立的学习小组板块和教师答疑板块让教师从知识的传授者成为咨询者，学生成为知识学习的主导者，通过在平台上的讨论交流，学生参与了问题解决的整个过程，同时也学会学习、获取了经验。

2.2 集科学性、知识性、动态性于一体

基于BB平台的课程学习是以自主探究为主的学习模式，其目的是开拓学生学习途径、激发学生自主学习兴趣。在这个过程中，最重要的是让学生对网络课程产生认同感。对此，“计算机文化基础”课程BB平台的建设首先应注重科学性：易操作、界面美观、知识学习的递进。课程的栏目级数最多3级，并且栏目名称贴合教学过程，每个学习情境必须先由学生完成情境调查问卷，才能进入后面的工作任务。其次，应注重知识性：“课程信息”栏目介绍了课程性质、教育目标、教学设计框架及教学基本条件，让学生对这门课程有总体认识；另外“PPT课件”、“课程教案”2个栏目作为课堂内容的再现；加上“扩展学习资源”栏目针对关键知识或技能点设计的“手把手学习”、“互动学习”、“学习小窍门”、“知识库”4个子栏目进一步丰富了课程学习资源；学生作品栏目展示了部分有代表性的学生成果可供学习者进一步观摩学习。最后，应注重动态性：通过平台中设计的每个教学情境调查、实训作业以及讨论板可以及时获取和了解到学习者的学习动态，便于教师及时调整教学内容和实施手段。

图1 “计算机文化基础”课程BB平台建设示意图

3 课程设计内容

借助BB平台，以“教师为指导者，学生为执行者”的理念为指引，课程设计应避免知识内容的简单堆砌，并充分考虑课程的功能设计和知识结构设计。功能设计要满足学习者的需求，且操作简易；知识结构设计应能够充分展现课程的知识体系，最大程度地帮助学习者理解和掌握学习内容，利于其个性化学习。[4]如图1所示，“计算机文化基础”课程的内容建设紧紧围绕着3大功能来展开的。

1)教模块。课程信息是关于该门课程性质及总体框架设计的介绍；PPT课件和课程教案是课堂教学内容的再现；教师团队介绍该课程的师资队伍。发布教师授课资料可以让学生自主浏览，进一步加深对课堂知识的印象。

2)学模块。栏目的设计是为了刺激学生进行自我规划学习。①针对关键知识和技能点提供了扩展学习资源，包括演示动画、交互动画、知识库、学习小窍门等，这些都不再是枯燥的文字，用这些动态的、浓缩的资料可以充分调动起学习者的接触欲；②学生经典作品的展示，可以让学习者模仿学习；③讨论板分为教师答疑板块和学习小组讨论板块，充分创造知识交流和解惑答疑的机会；④外部资源罗列了一些参考书目及与课程相关的外部教学资源的网站链接，帮助学生进一步开拓视野，培养学生获取信息的能力。

3)做模块。调查与作业栏目每个学习情境一个，首先是情境知识与技能基础调查，其次是发布的作业，类型分为在线测试和作业提交。而实训练习单则是每个学习情境一份汇总操作练习。该模块充分帮助学生在做中去理解知识，具备操作技能[5]。

4 课程实施效果

“计算机文化基础”课程在我校一直是合班教学(二合一模式)，学生在理论课上吸收理解的知识有限，往往需要课后温习教学PPT或教师的教案，这就需要教师共享这些课程资源，此时BB网络平台就显得格外重要；遇到实验课，受实验室自身条件限制，2个班分散在不同实验室，还需要教师2个实验室来回跑，一是布置实验作业，二是指导，三是收取学生作业。利用BB平台可以事先发布实验作业，学生每次上机自己去下载，完成后再上传，不再需要教师收发作业，同时对于部分不能在课堂上完成作业的学生，课后也能够在平台上交作业。教师在每次发布作业的同时，可以配上相应的演示动画，启发和帮助学生完成任务，相应地减少了教师的辅导工作量。教师可以将更多的精力用在作业批阅和及时反馈上。每一次及时的作业评分，也是对学生学习积极性的激励。为了加强师生交流，教师对所授班级会固定一个答疑时间。在讨论板上的教师答疑区，教师在解惑的同时也会发起一些话题让学生讨论。班级学习小组讨论板则是学生们学习交流的空间，充分调动了学生的参与度。另外，每个情境学习之前的问卷调查，可以让教师掌握学生基础、及时调整教学策略，并利用平台提供的跟踪统计功能，随时了解到每个学生对平台资源的访问浏览情况、参与讨论发言次数，教师可以及时对学生进行学习提醒，这也使得课程的过程性评价更科学。

构建基于BB平台的“计算机文化基础“课程的网络平台，既为学习者共享了课程的教学基础资源，供其课后揣摩学习[6]；也充分运用到训练课堂上，大大提高了实训效率。BB网络平台简易的操作界面既方便了学习者，又促进了师生的课余交流。

基于BB平台的“计算机文化基础”教学改革取得了初步的成果，教师在教学过程中边教学边更新网络教学资源，使之更科学化，学生也积极主动投入到课程学习中，教学质量得到了提高。当然，BB平台本身是一个功能强大的平台，还有待教师不断地深入学习，充分运用，以服务于教学。

[1] 吴志标.BB平台在网络课程建设中的应用[J].经济研究导刊,2010(25):256,267.

[2] 韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究,2011(6):146-148.

[3] 樊月辉.引导文的设计方法浅谈[J].价值工程,2012(4):209.

[4] 刘青.网络环境下的《大学信息技术基础》课程改革和应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2010.

[5] 张轶北.基于Blackboard的高职院校网络教学设计[J].中国现代教育装备,2011(13):115-116.

[6] 吴芳.基于BB平台构建网络学习环境的探索[J].现代计算机:专业版,2011(17):46-48.

土地面积单位公顷的法定符号hm2

国际计量委员会(CIPM) 1996 年建议，土地面积单位公亩(符号为a) 、公顷(符号为ha) 为暂时保留与SI并用的非SI单位。1 a=100 m2，1 ha=100 a=104 m2。在我国，公顷被选为国家法定单位，公亩则不是，理所当然不应采用词头“h”加非法定符号“a”构成公顷的符号“ha”，而是另选定hm2作为公顷的法定符号；因此，在中文科技书刊中，“公顷的符号就不能用ha，而应采用SI 的十进倍数单位hm2”(见《量和单位国家标准实施指南》第24 页) 。由于1 hm2=104 m2=1 ha，因此，不必担心使用了hm2“别人会看不懂”。

尽管公亩不是我国法定单位，但如有需要，可用法定单位平方十米(符号为dam2) 来替代，即1 dam2=1 a。例如试验田大米的面积产量“1 000 kg /亩”可换算成“150 kg /a”，进而用法定单位表示为“150 kg/dam2”。

TeachingReformforComputerCultureBasisBasedonthePlatformofBlackboardnetwork

KANGFeng，ZENGXiaoping，JIANGXiaohui

(Engineering Training Center，Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College, Chengdu 610100, China)

This paper introduces the current situation of teaching, depending on the Blackboard platform and puts forward the necessity of network course teaching platform. In order to fully display the action-oriented teaching method as a guidance, combining the spirit of science, knowledge and dynamic binding principle, the authors construct the Blackboard network teaching platform for computer culture basis based on network course, which improves teaching situation at the same time, also enhances the quality of teaching.

the Blackboard platform；action orientation teaching method；network course

2013-01-19

成都航空职业技术学院科研项目“基于BB网络教学平台'计算机文化基础'课程的教学研究”(20120504)

康凤(1978- )，女(汉族)，重庆人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用。

G712.4

A

2095-5383(2013)02-0088-03