高中生英语词汇学习策略实证研究

顾正广

(江苏省镇江第一中学，江苏 镇江 212009)

英语词汇学习在英语学习中非常重要。很多学者对词汇能力对外语学习的重要影响进行了形象而深刻的描述。词汇学专家McCarthy说，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，外语交际就难以实现［1］。国内有关这方面研究的学者很多，如:文秋芳［2］、张桦［3］、史鸿雁［4］、高山［5］等，但研究大多集中在大学生词汇学习策略方面，对高中生研究得较少，且多数以百分比统计为主。本文以国内外二语词汇学习策略研究取得的成果为基础，借助统计分析软件SPSS对高中生的英语词汇学习策略进行调查研究，受试者的英语水平属于中等偏上，具有普遍性和代表性。

1 研究方法

本文随机抽样调查研究了江苏省镇江第一中学高中二年级3个班的部分学生，其中一个是强化班，一个是中等实验班，一个是平行班，共110人，分别属于不同层次的学生，但所用教材相同，考试试题相同。本次调查采用调查问卷和英语测试的方式。调查问卷的词汇学习策略及其分类主要参考O’Malley和Chamot［6］对学习策略的描述，参考了国内英语学习策略研究专家文秋芳［2］的英语学习策略调查问卷等，并根据高中英语词汇学习的特点及大纲设计了问卷内容。问卷采用莱科特的五级分制，针对每题从1(完全符合)到5(完全不符合)中选1个选项，共23个问题。收集了高二历次大型考试成绩，将所调查的学生成绩取历次成绩的平均分，按其成绩分为高分组和低分组。成绩排名前31%标记为高分组，后31%标记为低分组。笔者共发放问卷110份，收回有效问卷105份，有效率95%，利用SPSS11.5对数据进行均值统计及差异性分析。

2 调查结果及分析

分析显示两组不同层次学生成绩的平均值差为23.4706，差值的标准差为 7.4396。差值的95%置信区间下限和上限分别为20.8748和26.0664，T值为18.3960，自由度为34－1=33，双尾 T检验的显著概率为0.0000，远小于0.05，说明两个变量之间存在显著差异，由此说明两组学生分别来自不同层次的样本，为进一步进行词汇学习策略的差异性统计和分析提供可行性实证。

2.1 机械记忆策略

机械记忆词汇学习策略调查问卷的评分标准为:平均得分4.5～5表示总是使用此类学习策略，3.5 ～4.4 表示经常使用，2.5 ～3.4 表示使用情况一般，1.5 ～2.4 表示基本不使用，1.0 ～1.4 表示几乎从不使用。

根据评分标准，由上表可以看出:在机械记忆策略方面高分组和低分组学生情况一样，都基本不使用通过反复抄写来记忆单词的方法，而是使用根据单词发音来记忆单词的方法;在反复读记单词方面使用情况一般。通过对学生机械记忆策略使用情况得分进行配对样本T检验，发现高低分组学生没有显著差异性，3项T检验的P值在95%置信区间内都大于0.05，因此虽然高低分组学生3项得分在均值上明显差异，但在统计学意义上没有显著差异性。

2.2 认知策略

高低分组学生在使用词汇认知策略上差异明显(见表2)。从得分均值来看:低分组学生认为刚学过的单词要在说写中才能记住，而高分组学生经常使用词汇认知策略。从高低分组学生使用词汇认知策略得分均值的T检验结果可以看出:他们在这些认知策略的使用上存在显著差异性，T检验的P值在95%的置信区间内都小于0.05，在统计学意义上高低分组学生在认知策略的使用上具有显著差异性。

表2 使用认知策略均值、标准差及T检验的统计分析

2.3 元认知策略

低分组学生在词汇元认知策略上使用情况一般，而高分组学生在尝试寻找较好的单词记忆方法上表现为经常使用，从词汇元认知策略得分均值的T检验结果来看(见表3)，高低分组学生在词汇元认知策略的使用上没有显著差异性，T检验的P值在95%的置信区间内都大于0.05，在统计学意义上，高低分组学生在词汇元认知策略的使用上没有显著差异性。

表3 使用元认知策略均值、标准差及T检验的统计分析

3 结束语

通过本次调查和分析发现，高中生中高分者与低分者在词汇学习策略的使用上有一定的差异性，主要结论如下:1)高分学生的词汇记忆得分均值普遍高于低分者;学生总体词汇学习策略使用情况良好，在机械记忆策略方面，普遍使用读音记忆单词;高分学生在词汇认知策略的使用上明显优于低分学生;在词汇元认知策略上，高低分学生得分均值上差异不大。2)高低分学生在词汇学习策略的使用上存在差异，主要表现在词汇认知策略的使用上，在机械记忆和元认知策略使用方面在统计学上没有差异性。本次调查结果表明，学生认知策略的使用频率较高，机械记忆和元认知策略使用频率较低。因此在教学过程中，教师要根据学生的不同情况，重视不同层次学生使用词汇策略的差异性，区别对待，通过各种方式引导学生养成良好的词汇学习习惯，让学生意识到词汇学习策略的重要性，合理有效地利用词汇学习策略来提高学习效率，提高自主学习能力。

［1］张维友.英语词汇学教程［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004:1.

［2］文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点［J］.外语与外语教学，1996(4):43－46.

［3］张桦.非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查［J］.解放军外国语学院学报，2003(4):44－48.

［4］史鸿雁.高中英语善学者与不善学者词汇学习策略差异研究［J］.和田师范专科学校学报，2010(6):158－159.

［5］高山.英语词汇学习策略中的性别差异［J］.考试周刊，2010(57):94－96.

［6］O’MALLEY J M，CHAMOT A.Learning strategies in second language acquisition［M］.上海:上海外语教育出版社，2001:1－10.