任务型教学法在大学英语报刊阅读教学中的运用——以浙江树人大学2009级国贸班为例

汪 晖

(浙江树人大学外国语学院，浙江杭州 310015)

在大学英语教学中，阅读教学占有非常重要的地位。其中制约学生阅读能力提高的重要因素主要有:课本阅读材料不够丰富，课外阅读量少。课本阅读从内容方面讲，所选的材料过于单一，阅读材料过于大众化，没有学生所需要的语言信息。而英语报刊阅读是弥补学生在课堂教材中信息获取量不足的一种非常有效的手段和方法。报刊上的文章内容贴近生活，题材丰富，可以让学生时刻感受到最新的社会动态。报刊也是人们了解国内外大事的窗口，尤其是在社会经济文化迅速发展，国际交流日益频繁的今天，报刊的作用就更为突出［1］，对提高学生听说读写各方面的能力作用很大［2］。

为了适应全球一体化的需要，不少高校开设了英语报刊阅读课程，英语报刊阅读教学有着广泛的发展空间。

1 任务型教学法在大学英语教学中的应用

任务型教学法(task-based instruction)是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表真实语境下学习语言的现代语言教学理念［3］。在大学英语教学改革的大环境下，以教师为中心的传统教学模式逐渐转变为以学生为中心的模式，更加注重培养学生语言运用和自主学习的能力。任务型教学法分为任务前的设计准备、任务中的具体实施和任务后的回顾评价等步骤。任务型教学法新颖、活泼，具有实用性、交际性等特点，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，在任务完成过程中获得自我满足与自我肯定，提升学习信心［4］。任务型教学体现了从“点”、“线”，扩展到以“面”为主导的教学理念。Krashen的输入假设认为，语言习得的最基本途径是对语言输入的理解。在语言教学中，给学习者提供越多可理解的语言输入，越有利于其通过对意义的理解习得语言结构［5］。

2 项目改革的理论依据——Wills的任务教学法和实施步骤

根据Wills(1996年)提出的任务型教学模式的三个步骤［6］(PTP)，此次教学改革分为:前任务(Pre-task)、任务环(task-cycle)(包括任务、计划、报告)和后任务(post-task)(包括报告、分析、操练)。

2.1 前任务(Pre-task)

笔者采取把任务延伸到课外的做法，拓展学习空间，培养学生的自学能力。在课堂学习之余，教师给学生布置课外阅读报刊的任务。要求学生以小组为单位，每周完成1份报刊(例如《21世纪报》)的阅读任务。并在下周上精读课前，每小组合作准备1～2篇特别感兴趣的文章，以5个W的提问方式做一个展示。学生可以采用多种表现方式，如采访报道、辩论、演讲、相声、短剧等。

2.2 任务环(task-cycle)

在任务环这个环节，学生主要完成三大主要任务。即任务、计划和报告。学生以小组为单位，共同阅读报刊材料，共同讨论和解决阅读当中出现的问题。在此基础上，共同商讨计划以何种方式在课堂上向其他学生和教师呈现该组选定的阅读材料。此后，在下一次精读课上，学生以小组为单位给大家展示，在展示结束后，还可以对其他同学就已展示内容进行提问。

2.3 后任务(post-task)

后任务环节主要包括学生和教师共同承担的分析任务以及操练任务。在学生分析评价环节，教师会选定另一不同组的学生对该组学生做一个评定。教师会给出一个评定的标准，包括学生的发音、句型、语法、清晰度、自信度等。教师可以将学生在课堂上的表现作为平时成绩评定的依据之一。在笔者任教的学校平时成绩占到总成绩的30%，其中就包括课堂表现，报刊阅读可以作为课堂表现评分的重要指标。此外，笔者还要求每位学生自行广泛阅读各类英文报刊，并且做到每2周写1篇读后感作为课后作业。

3 教学改革结果分析

1个学期之后，笔者为检验实施任务型教学法的课外报刊阅读效果设计了一份调查问卷，旨在调查学生在英语听、说、读、写等方面的综合能力是否有所提高。笔者分别在任教的国际贸易2009级三班和四班进行了问卷调查。调查问卷包含10个选择题和1个开放式的问答题。参加问卷调查的学生共60人，回收问卷60份，有效问卷60份，有效率达100%。

表1 调查问卷结果统计分析

续表

该调查问卷显示，高达90%的被调查学生在实施该项任务之前就已经知道《21世纪报》。有个别学生还曾经阅读过该报纸。79%的学生认为通过报刊阅读，英语阅读的兴趣和积极性都有不同程度的提高，其中15%的学生认为有很大提高。有超过80%的学生认为他们在英语词汇量、阅读速度和口语表达方面都有不同程度的提高。此外，也有将近80%的学生认为英语报刊阅读对培养他们独立的学习能力有帮助，大部分学生也能通过报刊阅读丰富自己的课外知识，了解不同国家的文化。

3.1 课前准备激发学生学习欲望，培养学生自主学习能力

有效的课前准备和学生相互合作讨论，可以激发学生自主学习和探究的欲望。把任务延伸到课外的做法，对于拓展学生学习空间，培养学生的自学能力都有很大的帮助。学生通过阅读报纸中不同板块、不同文化的文章感知报纸的魅力，激发他们的阅读欲望。通过相互讨论和相互合作的方式，有利于提高学生相互合作和自主学习的能力。

3.2 课堂成果展示克服紧张情绪，相互纠错力求完善

课堂展示的紧张情绪来源于准备的不充分及个人性格等多方面原因。通过课前的充分准备，能大大缓解学生的紧张情绪，再经过反复不断的操练，学生能慢慢克服紧张害羞情绪。此外，通过相互纠错，不仅被纠错学生能够达到改正错误的目的，纠错的学生也能通过他人的错误进行自我纠查，防止同类错误反复发生。

3.3 课后作业提高词汇量、阅读速度和写作能力

布置课外作业和自主学习达到了课上课下的有效统一。课堂内外的广泛大量阅读，能大大提高学生的词汇量、阅读速度，摄取知识。在大量阅读的基础上进行写作练习也能增加学生的写作素材，激发写作兴趣，提高写作能力。

通过问卷调查得知，将任务型教学法运用到报刊阅读中，能够在不同程度上提高学生学习英语的兴趣，丰富学生词汇量，提高学生在听、说、读、写方面的综合能力，拓宽课外知识，提高自主学习能力。

4 存在的问题

该项教学改革实施的时间较短，在实施过程中还存在着很多问题需要改进。

4.1 听力练习欠缺

在听力训练方面，该项教学模式设计得还不够充分。教师没有专门设计听力练习供学生训练，只是把学生在讲台做展示的口头表达作为听力的一部分，缺乏针对性，需要进一步完善。就加强听力练习方面，笔者认为可以充分利用《21世纪报》中的一个栏目:“Joke Corner”。其中有些笑话短小幽默，完全可以作为听力材料。这些材料学生乐于听，能使那些听不懂的学生急切地想知道故事的内容，促使他们产生想提高自己听力水平的欲望。

4.2 写作练习完成不充分

在写作训练方面，原本安排给学生的每2周写1篇读后笔记的任务，在实际操作过程中没能充分实施。1个学期结束总共只完成了4次写作练习，远没有达到要求。这也是在以后的教学环节中有待进一步提高的一个重要环节。

4.3 需加强课外阅读和课内阅读的有机结合

课外报刊阅读是课内篇章阅读的一种延伸，这不仅是语言知识学习和能力的一种延伸，也是文化知识拓展的一种延续。在今后的教学中，需要更好地引导学生进行课外报刊阅读，帮助学生选读一些与课文内容衔接、适合学生实际水平的文章，帮助其深化阅读理解，带动听说读写能力的提高。

4.4 表现形式比较单一

学生在展现presentation形式方面比较单一。大部分学生都采用了ppt的方式，这样经过几次展示之后学生就感觉比较单一、无趣，课堂气氛受到很大影响。笔者认为在今后的教学中应多鼓励学生采用多种多样的表现形式:猜想、辩论、采访、小品、歌曲演唱、甚至配音等等。学生在精彩多样的展示中感悟到语言学习的真谛，能更好地促进学生实践能力和创新思维的发展。

5 结束语

阅读是一种摄取信息的过程，也是学习者掌握语言知识、拓宽知识视野、启迪思想的重要途径［2］。很显然，随着信息来源的多元化，传统的英语教材已经远远不能满足大学生获取知识的需求。特别是随着网络的普及，网络上丰富的教学资源无疑为学生学习知识拓宽了渠道。英文报刊的内容丰富多样，紧贴社会时事，非常有利于激发学生的学习兴趣。将任务型教学法与演讲等形式结合起来的教学模式为学生创造了更多的表现机会，使学生能够主动参与到学习中来，积极思考，这无疑对英语的学习有很大的帮助。

［1］贾燕.英语报刊阅读解析［J］.新闻窗，2007(2):4－5.

［2］罗雪梅.任务教学法与语言技能的培养［J］.中国成人教育，2007(18):188－189.

［3］程馨.英语任务型教学:过程观、综合观与真实观［J］.中南民族大学学报:人文社会科学版，2004(S1):220－221.

［4］丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004(6):35－38.

［5］魏永红.外语任务型教学研究:认知心理学视角［M］.上海:华东师范大学出版社，2004:173.

［6］WILLIS J.A Framework for task-based learning［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1996:40.