谈谈面向教师专业标准的物理教师专业素质的要求

陈 建

（南通高等师范学校，江苏 南通 226006）

教育部研究制定的《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）已在全国范围内公开征求意见.教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，是国家对中学合格教师专业素质的基本要求，进一步使提高教师的专业素质成为人们关注的焦点.作为引领中学教师专业发展基本准则的《标准》，是教师培养、准入、培训、考核、自我研修的重要依据，让教师有了更明确的专业成长目标.

中学物理课程教学目标的实现、教学方案的实施、教学内容的完成、教学方法的运用、各种教学问题的解决都离不开物理教师的参与，都得由教师去操作和实践.物理教师应积极应对挑战，不断提高自己的专业素质，实现自身事业的成功.

1 《标准》的基本框架

《标准》是教师专业化的迫切呼唤，是顺应国际教师教育发展趋势的必然结果.它是国家对合格中学教师专业素质的基本要求，是中学教师开展教育教学工作的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则.

《标准》的基本框架由基本理念、基本内容和实施建议3个部分构成，具体结构如图1所示.

图1

2 面向《标准》的物理教师专业素质要求

对教师的专业素质，不同的研究者从不同的角度分析了其结构构成，但基本上可以归纳为专业知识、专业技能和专业情意3个方面.物理教师的专业素质可理解为物理教师为了确保能够顺利地完成教学任务，实现物理课程的教育目标而必须具备的专业情意、专业知识和专业能力的总和，包含良好的职业道德和心理素质、丰富的教育理论素质和扎实的教学基本功、良好的科学素养和教育科研素质等.《标准》紧扣教师的工作实际和具体工作的各个方面进行了描述，其基本内容涵盖了教师专业所应具备的特定品质、知识、技能等方面的素质要求.

2.1 专业情意要求

专业情意是体现教师专业特征的重要保证.物理教师是学生学习物理的直接楷模，学生的学习心向、品德行为乃至思维方式等都潜移默化地受教师的影响.因此，作为人类灵魂的工程师，物理教师必须具备高尚的职业道德.《标准》在基本内容“专业理念与师德”部分厘定了合格教师的道德坐标，从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为4个领域提出了18条基本要求，体现了以学生为本、以师德为先的理念.

在《标准》背景下，作为承担基础教育重任的物理教师，其专业情意应具备以下特征.

2.1.1 不断完善的职业道德

《标准》对教师职业活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守作了明确要求.作为物理教师，其职业道德既表现在敬业、爱生、为人师表方面，忠于教育事业，热爱物理学科教育，以喜爱专业、忠于职守的高尚情操感染学生，同时体现于将科学性和思想性相统一，通过严谨治学，运用科学的方法，向学生传授具有现代科学水平的、反映客观世界及其规律的知识，使教学具有高度的科学性，并运用物理内在的思想教育因素来科学育人.

2.1.2 具备全新的教育理念

物理教师应具备正确的学生观和科学的育人观，具有与时代要求相适应的教育理念.《标准》要求中学教师应尊重中学生个体差异和独立人格，维护中学生合法权益，平等对待学生，体现了“以学生为本的自主发展观”.物理教师要学会理解、尊重学生，克服以往物理教学中追求完全趋同、整齐划一的弊病.通过了解学生的兴趣爱好、尊重学生的物理学习习惯、尊重学生独特的理解体验，并创造多元的学习机会，致力于每一位学生的学习与成长，促进学生的自主发展.

2.1.3 具备良好的心理素质

心理素质直接制约着教师自身素质的提高.具备良好的心理素质是由教师的劳动特点和他们所承担的职责所决定的.《标准》用“富有爱心、责任心、耐心和细心”、“乐观向上、热情开朗、有亲和力”、“善于自我调节情绪，保持平和心态”等语句明确了对合格教师的心理素质要求.优异的个人品质、健全的自我意识、积极稳定的情绪，对于当代教师面对各种教学情境、科学地把握教育时机、转化教育矛盾和冲突、调节教育行为、展现教育魅力、提高教育教学效果具有重要的作用.

2.2 专业知识要求

专业化的知识贯穿于物理教育活动的始终.教师的知识结构在很大程度上影响着其专业化发展，并决定着教师个体的生存和发展.《标准》从教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识4个方面对教师的专业知识提出了要求，分别呼应教师专业知识结构中条件性知识、本体性知识、实践性知识和文化知识.

在《标准》背景下，物理教师的专业知识应具备以下特征：

2.2.1 广博的文化知识

当今，物理学与其他学科之间的联系越来越密切，物理学在物质世界中的渗透程度越来越高，物理新课程也强调重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系.《标准》强调“了解所教学科与其他学科的联系、了解所教学科与社会实践的联系”可以说是一种认识的延续.以往的物理教学与人文学科严重隔离，物理教师对诸如哲学、艺术、社会学、历史等方面的知识较少关注，而《标准》要求合格教师“具有相应的自然科学和人文社会科学知识、具有相应的艺术欣赏与表现知识”.物理教师唯有具备广博的文化知识，才能使自己的教学丰富多彩，给学生获取多方面知识的机会，进而有效地激发学生对物理学的求知欲望和学习兴趣，促进学生科学素养的全面提高.

2.2.2 整合的专业知识

物理教师必须具备雄厚的物理专业知识与技能，努力成为学科的专家.但一名合格的物理教师，不仅要精通有关物理概念、规律，更重要的是要理解物理科学的知识体系、基本思想与方法，把物理课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，才能花更多的精力去设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态.

2.2.3 全面的物理教育知识

《标准》要求“了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点、了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”.可见，物理教师必须清楚地知道学生是如何学习物理的，知道怎样促进学生的学习，以便有效地发挥物理知识的教育价值和育人功能.《标准》还要求“掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略、掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”，物理教师只有运用教育理论来指导教学实践，才能完成对学生的合理教育，促进学生的发展.

2.3 专业能力要求

传统意义上，物理教师的专业技能可理解为教育教学技巧与教学能力，例如语言表达能力、书写能力、教学设计能力、课堂组织技能、实验能力、听课与评课能力等.阎金铎、田世昆在《中学物理教学概论》一书中提及的中学物理教学技能训练包含了教学手段运用、教材分析、备课、教学研究等方面.《标准》从教学设计、教学实施等6个方面对中学教师的专业能力提出了要求，以下几方面的新要求尤其值得关注.

2.3.1 指导学生个性化学习的能力

《标准》对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等.“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”的要求体现了“以学生为本”的理念.中学物理教学活动，既要面向全体学生解决他们所面临的共性问题，又要在师生互动的过程中，以每个学生能力与个性的最大发展为目标，创设学生人人参与学习活动的相应情境，让学生的个性充分发展.一方面“教学设计”要考虑物理学科的特点以及学生的独特个性、能力结构，从教学内容、难度、方法、资源、作业、评价等方面，制定符合学生个性的目标，满足学生物理学习的个性化需求.另一方面，要教学生学会学习，帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际效果，为自己确定相应的学习目标，选择适当的学习策略，善于监控和调节自己的学习过程.

2.3.2 沟通与合作的能力

合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障.《标准》从与学生、同事、家长、社区等方面提出了有效沟通与合作的要求.高中《物理课程标准》也对学生提出了“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神”.可以看出，教师的交往与合作能力是顺利实施物理课程必不可少的条件.只有教师具备了一定的交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，与同事分享经验和资源，有效拓展物理教学资源.

2.3.3 反思与发展的能力

教师的专业发展是一个不断完善的过程，需要终身地进行专业学习.物理教师不仅是物理课程的执行者而且是开发者，不仅是物理知识的传播者而且是研究者.面对当前的课程改革，需要不断进行反思、探索和研究，改进教育教学工作.同时，新课程中课堂教学目标已由过去的“学会”转变为“会学”，而学生的学习能力直接来自于教师的合理指导.因而，物理教师应是一个具有专业反思能力的终身学习者.

3 提升教师专业素质的途径

物理教师的专业发展是一个不断学习、积累丰富物理教育知识的过程，是一个技能不断提升、专业情意结构不断完善、物理观念不断发展的过程.提升物理教师专业素质涉及课程、教师、学校、社会等各个方面，其途径或方式多种多样，笔者在此仅择其一二.

3.1 教学实践与反思

物理教师专业技能的提高离不开实践.作为物理教师在教学中的反思可以是一种阶段性反思.例如，1节课、1个单元或1学期（年）教学的思路、过程、措施、方法.也可以是专题反思，例如学习方式的转变、突出与社会生活实际的联系、强化实验的探究性、加强科学与人文的渗透与融合等等.通过反思，有助于促进教学实践的改进，有助于促进教师的理性认识，向更高层次发展.只有“坚持实践、反思、再实践、再反思”，才能不断提高教师自身的专业能力.

3.2 自主研修与培训

目前教育行政部门、教师培训机构开展的各类培训，因其内容的设置难以贴近拥有丰富实践经验的成人教师的现实需要而备受质疑，同时在职教师中缺乏职业生涯规划意识和能力的不在少数，主动专业发展意识严重不足，这在很大程度上成为制约教师专业素质发展的现实瓶颈.《标准》的出台，对教师的自我专业研修与培训是一种规范和约束.自主研修与培训需要打通理论与实践、学习与研究的鸿沟，从纯理论学习走向实践研修，通过骨干引领、实践观摩、反思对话、网络教研等多种形式，使自主研修与培训成为教师的一种自觉行为.

3.3 教育科研与创新

长期以来，物理教师只是物理课程的执行者而不是开发者；是物理知识的传播者而不是研究者.教育研究作为深化教育改革的重要前提，作为提高教师素质的重要途径，有利于实现教师专业化发展，促进教师成为反思者、研究者，推进物理教育科学理论的发展.物理教师的教育研究既可以是针对物理教材已有结论和结果加以理解和消化，并用学生可接受的方式加以阐述的实践研究，也可以探索未知的教育教学规律、内容、手段和方法为主要内容.通过研究，一个物理教师将会在新的广度和深度上，从新的视角重新审视自己的物理教育活动，以新的动力激发起学习教育理论的需求，以新的教育理念重新设计自己的教学过程.

物理教师的素质结构是一个动态的概念，它必须符合时代发展的要求.《标准》是国家对合格中学教师专业素质的基本要求，物理学科专业知识在发展变化，特别是教育思想、教学观念更是随着时代的前进、社会的发展，在不断地变化.因此，作为物理教师，只有不断健全专业情意、完善知识结构、提升专业技能，才能达到动态的专业成长.

1 中学教师专业标准（试行）.http：／／edu.people.com.cn／h／2011／1214／c227696－3005183548.html

2 仲小敏.论科学课程教师专业素养：挑战与发展.课程·教材·教法，2005（8）.

3 秦炎福.物理新课程与教师专业素质结构.中学物理教学参考，2004（1－2）.

4 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003.

5 朱宏雄.物理教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.

6 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，1991.

7 辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革，高等师范教育研究，1999（6）.