从名师赛课看物理优质课中的“优”与“忧”

2013-11-24张前军

物理教师 2013年2期

张峰张前军

（沭阳高级中学，江苏沭阳 223600）

2011年12月江苏省第3届物理教学名师赛在本校举行，活动共开设了两个课题——必修2教材的“圆周运动”和选修3－2教材的“探究感应电流产生的条件”，各有14位选手参赛.它反映了当前江苏省高中物理新课程改革的发展状况与成果，充分展示了成熟教师的教学素养与智慧.笔者有幸学习、欣赏部分名师的课堂教学，领略到那些独具匠心的教学设计、轻松自如的教学风格、简洁明快的板书、幽默睿智的语言所带来的教学魅力.高兴之余，也感觉到存在一些问题与不足，借此机会与同行们做一交流.

1 对优质课选题的认识

优质课教学比赛不仅是参赛教师的事，也是命题教师的事，课题的选择也反映了比赛组织者对当前物理教学某些方面的深入思考.

课题“圆周运动”属于概念性教学内容，物理概念是课堂教学的最基本内容，概念性教学也是最基本的课堂教学类型.传统的概念教学将获得知识结论作为教学主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多表现的机械记忆，而不是理性分析，可以说概念性教学人人都能教.但在新课程背景下，要实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维一体的教学目标，却不是人人都会教的.以“圆周运动”为竞赛课题能为选手们带来广阔的创新教学空间.课题“探究感应电流产生的条件”属于探究性实验教学内容，大家都很容易按已经为众所周知的“提出问题、猜想与假设、设计实验和进行实验（收集证据）、分析论证、评估、交流与合作”的模式进行探究式教学，容易体现新课标的要求，但新课程对实验的具体做法、使用的器材等没有做出明确规定，这样可以使师生因地制宜地进行实验教学.以“探究感应电流产生的条件”为竞赛课题就为选手们提出了创新教学的更高要求.

2 优质课的优点

2.1 创新实验与问题情景，丰富课堂内涵

案例1.一位参赛教师在上“圆周运动”一课的开头中，创设了便于学生思考、比较圆周运动快慢的新情景，展示自己让小球在竖直平面内做变速圆周运动的视频，然后每隔相同时间选取一帧画面，再采用挖图方式将不同时刻的小球再叠放在同一个图片中.如图1所示，在照片中小球经过相邻位置的时间间隔相同.

图1

这位教师在课堂上先演示了小球在竖直面内运动的动态实验.由于动态实验不易保留，由此引出“逐帧”图片的制作过程和特点，根据图片提出问题：小球在不同位置的运动快慢相同吗？哪里比较快，哪里比较慢？依据是什么？学生提出的方法有：比较弧长、圆心角、半径扫描过的面积等.师生最终得出从不同角度描述圆周运动的概念，在课堂中收到了很好的教学效果.

感悟：一个物体做圆周运动，比较不同位置时的运动快慢，一般选手通常是比较两个不同物体做匀速圆周运动.本课教学情景新颖，并且便于学生展开思维活动和相互讨论.

案例2.另一位参赛教师在上“圆周运动”一课中，创新了如下教学情景，用微型电动车绕不同半径做匀速圆周运动，如图2所示.虽然微型电动小汽车线速度大小保持不变，但围绕半径较小的圆周运动时还是感觉比较快的，由此引出了用角速度描述圆周运动的快慢.

创新之处：实验现象直观明了，由此过渡到角速度教学非常自然.

图2

2.2 全面落实三维教学目标

案例3.一位参赛教师在“探究感应电流产生的条件”一课中，在对感应电流产生规律的归纳总结时提出，我们根据这几个方案得出的几个结论是相互独立的还是有联系的呢？物理学讲究简洁美，例如各种物体的受力和运动非常复杂，但用牛顿第二定律F＝ma一个简单的式子就把力和运动的关系概括出来了.那么，这里产生感应电流的条件能不能统一起来呢？能不能用更简单的方式来描述呢？

感悟：物理学的简洁美，是指理论越简洁，解决的问题越多.简单地说，也就是在保证与描述对象完全相符的前提下，物理学理论越简洁越好，这是物理学理论研究所追求的境界.在物理教学过程中需要渗透物理学的美学教育，培养学生透过现象看本质的总结归纳能力.

案例4.一位参赛教师在“圆周运动”教学中，引入圆周运动话题时引用了古希腊哲学家柏拉图的观点：圆周运动是最完美、最完善的运动.这节课的结束语是我们所学的知识也许在多年后你已经忘记，但是这种从多角度看待问题的方法，以及要充分发挥我们的想象力用所学知识来解决问题的思维意识将会终生受益.最后将伟大的物理学家爱因斯坦的一句话送给大家，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉.”并祝学生们在今后的学习过程中充分发挥自己的想象力，解决更多的困难，取得较大的进步.

感悟：德国艺术家拉辛说过：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理.”该教师在教育上不仅关注本节课的知识教学，更注重物理学方法的教学，也更注重物理思想方法对人生的积极影响.这节课中的情感态度价值观教育确实寓意深刻.

2.3 整合教材，优化课堂教学

案例5.一位参赛教师在上“探究感应电流产生的条件”这节课时，通过教材上的4个实验探究引导学生归纳猜想出产生感应电流的条件之后话峰一转：通过这几个实验还不能就轻易下结论，该结论还需要进一步实验验证.然后通过大型电磁铁内线圈的运动或变形、在地磁场中摇绳发电、展示手摇发电机等，进一步检验产生感应电流条件的正确性.

感悟：在这节课的教学过程中不仅让学生体验发现规律的较为完整的过程，提出的结论要经得住事实的检验，而且将课本中的“问题与练习”巧妙地与课堂教学融为一体.

案例6.一位参赛教师执教“探究感应电流产生的条件”时，让学生进行分组实验并进行小组研究的汇报展示，在此基础上，教师通过引导分析得出产生感应电流初步的、不太确定的结论，紧接着教师再通过演示大匀强磁场内闭合线圈做多种运动来检验以上初步结论的正确性.为了弥补实验方案的片面性，该教师又通过做面积、磁场都变化的实验来进一步加以检验.在此过程中充分发挥了教师的主导作用，同时使产生感应电流的条件得出过程更加科学、合理.

感悟：这一点有点像研究性学习，这样的教学能够发挥学生的主体作用，也提高了课堂的教学效率.

3 优质课中的忧点

3.1 关于课堂教学活动的基本功等

有的参赛教师在学生已开始讨论后，还再提出相关要求，笔者认为这已经是不合时宜了，一方面大部分学生听不到；另一方面是听到的学生听不清.建议在放手让学生活动前就把要求提清楚，在学生讨论时教师应到学生中加强指导.

有的参赛教师在放手让学生用条形磁铁、线圈、电流表探究感应电流产生条件的简单实验时，才发现学生束手无策，仔细观察后才发现学生手中没有条形磁铁，笔者认为赛课前应切实做好各方面充分的检查，还可以安排陪同比赛的同事帮助做好上课前的检查工作.

此外，有的参赛女教师穿硬底高跟鞋，走动过程中声响较大，干扰和影响了学生的注意力.笔者认为上课时不宜穿硬底鞋子.

3.2 对优质课比赛的认识准备不足

有的参赛教师上的课是一节常态课，笔者认为缺少教学的创新内容，赛课不仅要体现出教学基本功，更要体现出有创新的教学设计和其有效实施.

有的参赛教师执教“探究感应电流产生条件”这节课时，在让学生模拟法拉第实验后，学生总结得出：当线圈中的电流发生变化时，线圈中才有电流.而且不少教师想要引导学生思考磁场变化引起感应电流.笔者认为，在此处对学生的总结归纳提出了非常高的要求，是教师过高估计了学生的知识水平.在此之前应复习“电流的磁效应”的知识，做好铺垫工作，否则从教学过程上看还是有点浪费时间的.