高职护生职业成熟度及其与人格特征的关系

邵阿末，董瑞婕

职业成熟度是评估个体职业心理发展的核心指标，也是职业辅导中重要的参考标准。但是目前对职业成熟度的研究只是基本状况的调查，缺少与其他相关因素的分析研究［1］。本研究以五年制高职护生为对象，探讨人格特征与职业成熟度的关系，为提高职业生涯辅导效果提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 本研究对象为无锡卫生高等职业技术学校学生，采用分层抽样方法抽取5个年级学生1 250人，其中2011级252人（2 0.1 6% ），2 0 1 0级2 4 9人 （1 9.9 2% ），2 0 0 9级2 5 0人（2 0.0 0% ），2 0 0 8级2 5 1人 （2 0.0 8% ），2 0 0 7级2 4 8人（19.84%），均为女性，年龄16岁～20岁（18.04岁±1.04岁）。

1.2 方法

1.2.1 测量工具 ①张智勇等［2］修订的中国大学生职业成熟度量表，共34个条目，包括职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照6个维度。采用5点计分，分数越高表示职业成熟度越高。该量表内部一致性系数为0.869 1，大于0.7；分半信度为0.896，具有良好的信度。②艾森克人格问卷简式量表（成人版），由钱铭怡［3］修订，有内外向、神经质、精神质、掩饰4个分量表，各12个项目，共48个条目，信度0.61～0.88。

1.2.2 问卷发放 对学生以年级为单位集体施测，统一专业指导语，由本校心理专职教师协助完成。本次共发放1 250份，收回有效问卷1 211份，有效率96.88%

1.2.3 统计学处理 对有效数据进行整理录入，应用SPSS 17.0统计软件包进行描述性统计、相关分析等统计学处理。

2 结果

2.1 高职护生职业成熟度情况 高职护生职业成熟度总体得分＞3分，除职业价值分数明显低于3分，其他维度均分均＞3分，详见表1。

2.2 高职护生职业成熟度与人格特征的相关性（见表2）

表1 高职护生职业成熟度各维度得分比较（n＝1 211）

表2 高职护生职业成熟度与人格特征的相关分析（r值）

由表2可见，内外向与职业自信、职业价值呈正相关（P＜0.01），与职业成熟度均分呈中度正相关（0.3＜r＜0.8）；神经质与职业自信、职业价值、职业成熟度均分呈负相关，与亲友依赖因子呈正相关；精神质与职业自主、职业价值、亲友依赖、职业成熟度均分呈负相关，掩饰与职业成熟度各维度呈低度正相关（r＜0.3）。

3 讨论

3.1 高职护生职业成熟度水平 职业成熟度与其职业规划和执行能力呈正相关，对其个人职业生涯的发展有较大的影响。本研究中，我校高职护生的职业成熟度总均分为（3.25±0.74）分，属中等水平，显示职业成熟度水平仍较低。其中，职业价值维度处于偏低水平。调查中发现高职护生对选择职业最重要的考虑因素是报酬，而不是能获得职业满足感，说明我校高职护生的职业价值观教育还很薄弱。因此，进一步加强对高职护生的职业价值观教育，帮助高职护生重构护理职业价值，正确进行自我职业定位，显得十分迫切。

3.2 人格特征对高职护生职业成熟度水平的影响 本研究发现，高职护生人格特征的3个因子与职业成熟度均显著相关。其中，内外向因子与职业成熟度总体呈中度正相关，表明外倾性越强，职业成熟度越高。外倾性强的人相对来说较活跃，更喜欢社交，对外界和知识的探索欲更强，尤其突出地表现出具有较高的职业自信（r＝0.66），但其职业目标欠明确（r＝0.03）。神经质因子与职业成熟度总体呈中度负相关（r＝－0.59），表现为情绪不稳、易激动，职业自信较低（r＝－0.79），对各种刺激反应强烈，常有不理智行为，这些对职业成熟度发展是极为不利的［4］。这表明神经质得分越高，职业成熟度及其各因子得分越低。这可能与五年制高职护生招生对象为初中毕业生，年龄小，自控能力差，易冲动，进攻性强等有关。精神质因子与职业成熟度呈负相关（r＝－0.37），即精神质得分高的人更多表现出对外部环境漠不关心以及适应性差，其职业心理发展相对滞后。而符合护理职业岗位的人格特征为精神质评分较低、内外向评分较高、神经质评分相对偏低［5］。显然，目前我校五年制高职护生的人格特质和护理职业岗位要求还不是很匹配。

4 小结

深化医药卫生体制改革，对加强和规范护理队伍建设提出了更高的要求，不仅明确了护理人员的配置标准，更对护理工作的内涵有了进一步的拓展。而现实情况下，由于种种原因，各地都不同程度地存在着护理人员短缺与人们对优质护理需求急剧增加的矛盾，学校如何为社会培养大批业务精良、具有敬业精神的护理人员，已成为摆在教育者面前的一个课题［6，7］。本调查发现高职护生职业成熟度与个性特征有一定的关系，然而，挑选合适个性特征的人员培养护理人才，虽然符合护理事业发展的要求，但却没有实际操作性，学校将个性特征纳入招生条件以遴选合适护生的可行性很小，这就要求学校改善教学策略，培养护生合适的个性特征。笔者认为，可对护生分不同年级，针对护生不同阶段的心理特点，针对性开展心理健康专题讲座、提供心灵氧吧、接受学生心理咨询等，改善护生的心理素质；开展系统和规范的职业教育以加强对高职护生职业个性特征的塑造；改变分数至上的单一评估方法，建立包涵职业操守、职业技能、职业个性等多元化的评估体系，逐步摸索和完善培养护生健康职业成熟度的有效路径。

［1］刘利敏.大学生职业成熟度问卷修编及发展特点研究［D］.重庆：西南大学，2009：17－57.

［2］张智勇，荣煜，管延军.中国大学生成熟度量表的信度与效度［J］.西南师范大学学报（人文社会科学版），2006，5：1－6.

［3］钱铭怡.艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ－RSC）的修订［J］.心理学报，2000，32（3）：317－323.

［4］白雪.医学生人格特征与职业成熟度的关系研究［J］.中国高等医学教育，2011，8：42－43.

［5］李瑞英，李淑兰，李四燕.护士人格特征与职业要求的相关性研究［J］.护理学杂志（综合版），2006，21（15）：1－4.

［6］张勇，周燕，王雪丹.护理本科生个性特征与职业态度的关系［J］.现代预防医学，2009，36（22）：4287－4288.

［7］付薇薇，金瑞华.护理本科生职业成熟度调查分析［J］.护理研究，2010，24（6B）：1536－1538.