《最后一课》教学史

姚莹

摘 要：纵观中国初中语文教材，《最后一课》占据了重要的地位，以其浓厚的爱国主义情感和独特的写作方法，在众多外国作品选篇中显得很突出。通过本课在不同时期的不同教学案例的对比分析，由此管窥《最后一课》的教学史。在不同时期，设计者对于文本的关注视角大体一致，既涉及写作背景和作者生平，也分析了人物形象及写作特点；既解读了文章的爱国情感，也注重学生情感的熏陶感染。

关键词：《最后一课》；教学史；初中语文教材

一、《最后一课》进入中学语文教科书的历史及沿革

1.《最后一课》译入中国

19世纪现实主义作家都德的短篇小说《最后一课》，1912年胡适翻译为《割地》并发表在《大共和日报》，从此这篇小说便被译入了中国。

2.《最后一课》与民国时期国文（国语）教科书

《最后一课》与中国中学语文教科书第一次建立联系是在1920年，全文被收录在由洪北平等编，商务印书馆出版的《白话文范》中。

据不完全统计，民国时期自1920—1935年近15年的时间，

《最后一课》入选国文（国语）教科书次数达13次之多，以下这些教材中均有录入：《白话文范》（洪北平主编）；《新学制国语教科书》（叶绍钧、胡适等主编）；《新学制初级中学教科书国语》（周予同等主编）；《新时代国语教科书》；《初级中学混合国语教科书》；《中学国文特种读本》（孙俍工主编）；《初中国文读本》；《初级中学国文读本》（张鸿来等合编）；《初中国文选本》（罗根泽等主编）；《初中国文教科书》（马厚文主编）；《初级中学教科书国文》（叶楚伧主编）；《初级中学教科书国文读本》；《标准国文选》（马厚文编）。

3.《最后一课》入选民国时期国文（国语）教科书的原因

从1920年开始，在民国时期这篇短篇小说入选国文（国语）教科书，笔者认为原因可能有以下几点：

（1）历史境遇的相似，爱国主义的激发

《最后一课》首次入选国文（国语）教科书时，中国正处于军阀混战，被列强瓜分的危险境地，中国人民深受其害。《最后一课》创作于普法战争爆发后，此前，法国刚刚复辟不久的路易·波拿巴王朝用战争转移内部危机。法国和中国有着同样的历史境遇，《最后一课》应运而“生”在中国，并被选入国文（国语）教科书中。

《最后一课》以普法战争为背景，通过描写一个小学生在最后一堂课上的种种感受，来表现爱国主义这个主题。正是因为这篇文章中投射了反对民族压迫和外国侵略的主题，当时处在被侵略环境下的中国，自然将这一课放在教科书收录篇目的首选之列。

（2）适应课程标准的要求

1923年课程纲要正式颁布，在1940年之前，出台的中学语文（国文）课程纲要（课程标准），其中《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》《初级中学国文暂行课程标准》《初级中学国文课程标准》《初级中学国文课程标准》和《修正初级中学国文课程标准》，对培养学生爱国主义情感都有所涉及。

《最后一课》以其深刻的爱国主义主题，奠定了国文（国语）教科书中的稳定地位。这适应了课程标准（课程大纲）要求。

4.《最后一课》与新中国成立以来的初中语文教科书

这一时期的中国，经历了三个重要的历史时期：大跃进、文化大革命和改革开放（暂不做分析）。建国初期的中学语文教育，过分突出思想政治教育，而忽视了语文学科的特性。大跃进时期和文化大革命时期，片面地强调为政治斗争服务，使得语文教材完全政治化。改革开放时期，中学语文教育也有了新的发展，教材及课程标准的更新，逐步适应了时代的要求。

此时，《最后一课》与中学语文教材的关系呈现不稳定状态。由于资料查阅有限，笔者发现，《最后一课》出现在《初级中学文学课本》第一册（人民教育出版社）和义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册中（课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著）。

《最后一课》以其爱国主义主题思想，孩子的独特视角进行书写，接近学生心理等特点，从民国时期到新时期，在初中语文教科书中占据了一席之地。

二、新中国成立以来，《最后一课》教学案例分析

1.《最后一课》有关教案分析

邹石溪老师《最后一课》的教案中，设计了三课时，第一课时的重点是解题，作者和时代背景；朗读和复述，正音释义，划分段落，理清情节。第二课时的重点是两个人物的思想情感和性格特征。第三课时是写作特点和写作练习。此外还有一个新的环节——“教学设想”，并且附有“教学参考资料”。

笔者认为，此设计最关键的是在教师对于文本的解读时，充

分考虑了学情，围绕着学生展开设计。

2.《最后一课》有关教学解读分析

（1）1956年《最后一课》的教学解读

选自于1956年《初级中学文学课本》第一册教学参考书中的教学解读，主要有两部分，分别是“关于课文和作者”和“课文分析”。第一部分，着重介绍了选文的写作背景和作者。第二部分，分析了主旨、主要人物、选文题目的意义，从写法上结合文中具体环节来分析。

从教学参考书的解析看来，对于选文的基本阐释已到位，基

本都是从大的方面着手，给教师以提醒和引导。

（2）杨权应《〈最后一课〉的人物解读》

本课的教学重点是“指导学生理解小弗朗士和韩麦尔先生这两位主人公形象，感知法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神”。本设计的精彩之处在于，作者设计了与众不同的切入点——从韩麦尔先生的“教师职业”切入。

本文的设计，基于两方面的考虑。一是调到学生生活体验，快捷切入；二是近景依托文本内容，充分理解。

不同时代的不同教学案例，都从作者独特的个性诠释中将《最后一课》进行了具有个人特色的教学设计，但即便是不同的设计者，都有相同的关注视角，凸显出个性化的创新设计。

纵观初中语文教材，《最后一课》占据了重要的位置，以其浓厚的爱国主义情感和丰富的写作方法，在众多外国作品选篇中显得很突出。通过本课在不同时期的不同教学案例的对比分析，由此可管窥《最后一课》的教学史。在不同时期，设计者对于本文的关注视角大体是一致的，既涉及写作背景和作者生平，又分析了人物形象及写作特点。既解读了文章的爱国主义情感，也注重学生情感的熏陶感染。

参考文献：

[1]闫平，段奕宏.中国现代中学语文教材研究[M].郑州：文心出版社，2007-59.

[2]刘占彦.建国以来初中语文教材的改革与实验[J].河北大学，2008.

[3]姜启，贺德杨，高志超.初中语文特级教师教案：第2册[M].济南：山东教育出版社，1989：149-159.

（作者单位 新疆师范大学文学院）