低年级大学生心理适应现状及其影响因素的调查研究
——以同济大学为例
2013-11-21姚玉红
李 红,姚玉红,程 莉
(同济大学,上海200092)
近年来,大学生的心理健康问题受到了越来越多的关注,大学生心理适应教育也一直是高校思政教育的重点内容之一。大学新生在进入大学后,不仅会面临学习模式上的改变和适应,同时还要面临环境、气候、饮食习惯等改变所引起的适应问题,而随着大批多校区高校的出现,跨校区教学模式也成为了可能会引起大学生心理适应问题的因素之一。新生如不能很好地适应大学生活,必然会影响今后的学习生活,其中部分学生会出现学业困难、行为困扰等心理问题及疾病。本文通过对大量数据的统计分析,清晰地了解了低年级大学生心理适应的状况,并对其影响因素进行了分析和探讨。
一、研究对象与方法
1.研究对象:同济大学四平路、嘉定校区十一个院系的大一、大二学生,共1 617人。(注:所有大一学生均在四平路校区上课,机械、电信、材料、汽车等部分学院的学生于大一暑假搬迁至嘉定校区)
表1 研究对象分布表
2.研究方法:(1)数理统计法:采用SPSS17.0统计软件,对所采集的数据进行统计和分析。(2)问卷调查法:采用《中国大学生适应量表》问卷,该问卷由7个分量表构成,分别是人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度。整个量表有60个项目,描述了大学生在校生活的各个方面的适应状况,均采用自陈作答形式,每个自陈式语句后面有5个选项,分别是1=不同意、2=不太同意、3=不确定、4=比较同意、5=同意。适应总分在60~300分,标准分在0~100分,分数越高表明适应状况越好。
二、研究分析
对《中国大学生适应量表》的数值分析,发现两个校区大学生的心理状态并没有太大的差异,不需要搬迁嘉定的大学生心理满意度要比搬迁嘉定大学生高(详见表2)。通过不同年级之间的对比(详见表3),发现同样都在四平路校区的大一学生,一年后需搬迁新校区的学生的满意度要明显低于不需要搬迁的学生,而两个校区的大二学生在满意度因子上,并不存在显著性差异。同时,搬迁至嘉定校区大二学生的校园适应因子得分要明显高于四平路校区学生。
表2 不同校区大学生适应因子均值表
这表明进入大学后,对于一年后是否搬迁嘉定对于大一学生而言,具有一定的影响力,也许是因为对于新校区的不了解以及搬迁后学习生活的未知性,引发了需搬迁嘉定学生更多的负性情绪,从而导致该群体满意度的下降。而新校区的美景和良好的硬件设施也让搬迁的大二学生感觉比较满意,使得其心理适应状况良好。因此,当大一新生进入高校后,学校及学院应尽早组织大一新生接触、了解、熟悉嘉定新校区的环境及教学、生活情况,以减少一年后需搬迁嘉定学生的不确定感,减少负性情绪的产生,以便更快、更好地适应大学生活。
笔者在日常工作中,也曾就两个校区的情况了解学生的反应,有较多学生反应说嘉定校区虽处郊区,购物、出行有所不便,但该校区的学习环境较好,对于学习任务繁重的工科学生而言,嘉定校区更适合学生们学习。近年来学校也极其重视嘉定校区校园文化的建设,开展了大量的第二课堂活动,丰富了新校区学生的课余生活,也较好地满足了同学们精神上的需求。除此之外,也在现有基础上不断改善体育运动、娱乐场所的建设,对于工科院校而言,这方面的建设也是必不可少的,相当多的研究均表明体育运动有利于促进个体的身心健康。同时,学校还依托周边城镇(如安亭镇)的发展建设,以弥补校园内餐饮、购物建设的不足,为满足大学生的物质需求提供了便捷性服务(如提供去大型超市、商场及轻轨站的免费班车)。这些建设,对于大学生的健康发展提供了有力的保障和积极的促进作用。因此,学校在今后的发展和建设中,还需立足于学生的需求,不断加强新校区硬件(如正规体育馆的建设)及文化等方面的建设,以减少新、老校区间的差异,从而一定程度上保证大学生的心理健康,并激发大学生对学校的认同感及归属感。
表3大一、大二学生适应因子均值表
通过对不同校区男女生均值的比较,发现两个群体在心理适应状态的各因子均不存在显著性差异,表明学生在大学适应过程中不存在性别差异。
通过对独生与非独生子女之间的比较(详见表4),发现独生子女群体在人际关系适应以及满意度两个因子的均值明显高于非独生子女,而非独生子女的校园适应因子的均值明显高于独生子女。这一结果与之前的研究结果相一致,即独生子女的心理健康状况要比非独生子女好[1]。其主要原因是独生子女与家庭的亲密度要比非独生子女高,与同学的人际交往能力也较好,该群体的社会支持要比非独生子女多。
在大学生日常管理工作中,高校通常会比较重视贫困学生的在校情况。在本课题研究中,发现家庭经济条件越好,学生在各方面的适应情况就越好。从表中可以发现,家庭条件富裕的大学生在各个因子的得分均明显高于贫困家庭的大学生,在人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应以及总量表中的均值也明显高于小康家庭大学生;小康家庭的大学生在人际关系适应、校园适应、自我适应、满意度以及总量表的均值也明显高于贫困家庭的。通过家庭经济条件与适应各因子之间的相关性的分析发现,家庭经济条件与人际关系适应、满意度和总量表得分之间存在显著性正相关。由此可见,家庭经济条件对于大学生的心理适应有着较为明显的关系和影响。因此,高校对于贫困大学生的关注依旧不能放松,在给予适当的经济补助的同时,也要关注贫困大学生的心理适应等心理状态,以促进贫困大学生的健康成长。
表5 不同家庭经济水平大学生适应均值比较表(I-J)
现今,我国还处于社会主义发展阶段的初期,国内还存在着一定的贫富差距,尤其是沿海发达地区与内陆地区之间,经济上还有着一定的差距。但随着社会的发展,近几年来内陆城镇的经济也得到了显著的发展,人民生活条件大幅度提升。因此全国各地城镇的差距在逐渐缩小,然而由于国力的限制,我国农村的经济发展还没有跟上城镇的发展。通过此次调研,课题组也发现,来自农村大学生在适应各因子中的得分大部分低于乡镇及城市大学生。通过对不同居住地家庭经济条件的交叉分析,发现在特大城市中,贫困家庭大学生仅占总量的5.9%,在大城市中贫困家庭为7.1%,在中小城市中贫困家庭为17.1%,在乡镇中贫困家庭为34.8%,而在农村中贫困家庭的比例高达73.1%。由此可见,随着地区的偏远,经济条件就越差。通过居住地与家庭经济条件的相关性分析,发现两者之间的相关度为0.49,存在着显著的相关性。通过居住地与适应各因子之间相关性的研究发现,居住地与大学生人际交往适应、校园适应以及满意度因子间存在着显著性相关。由此可以推断,不同居住地大学生在适应中的差异可能是因为家庭经济条件的因子而引起的。
表6不同居住地大学生适应均值比较表(I-J)
三、研究结论
1.同济大学四平与嘉定校区大学生的心理状态没有太大的差异,不需要搬迁嘉定的大学生心理满意度要比搬迁嘉定大学生高(主要反映在大一学生群体中),搬迁至嘉定校区大二学生的校园适应因子得分明显高于四平路校区学生。因此,当大一新生进入高校后,学校及学院应尽早组织大一新生接触、了解、熟悉嘉定新校区的环境及教学、生活情况,以减少一年后需搬迁嘉定学生的不确定感,减少负性情绪的产生,以便更快、更好地适应大学生活。而对于新校区还需不断加强硬件(如正规体育馆的建设)及文化等方面的建设,以减少新、老校区间的差异,从而一定程度上保证大学生的心理健康,并激发大学生对学校的认同感及归属感。
2.多校区办学模式下,大学生心理适应不存在性别差异。
3.独生子女的心理状况比非独生子女的心理适应状况好。目前,高校还有较多非独生子女大学生,尤其是来自农村的大学生中,大部分都有兄弟姐妹,其家庭的经济压力大,父母对于学生的心理发展关注较少。高校也需要关注多子女家庭的大学生,做好关爱工作,为其提供一定的社会支持,以促进其健康成长。
4.不同家庭经济条件学生的心理状况存在明显的差异,家庭经济越好,学生心理状况就越好。由此可见,家庭经济条件对于大学生的心理适应有着较为明显的关系和影响。因此,高校对于贫困大学生的关注依旧不能放松,在给予适当的经济补助的同时,也要关注贫困大学生的心理适应等心理状态,以促进贫困大学生的健康成长。
5.不同居住地大学生的心理状况存在较明显的差异。农村大学生的心理适应状况要比来自城市大学生差。这一方面是由于不同地区发展程度不同,大学生在入校之前对于高校及专业的了解程度也不同,认知的不完全会导致更多的适应问题;另一方面,越为偏远地区的经济就越为落后,其经济条件就越差,也间接导致了大学生心理适应的差异。
四、研究对策
1.多方位推进大学生心理健康教育:要将心理健康教育全面推开,除了做好心理咨询与治疗之外,还需与第一课堂结合,利用选修课的开设,以课堂建设为基点,构建预防型心理健康教育的基础。
2.心理健康与思政教育结合:心理健康教育与思政教育的目标是一致的,通过不同的技能和方法,以交互工作的模式,促进大学生协同、整合发展,以实现高校育人、成才的教育目标。
3.心理健康与学生管理工作相结合:大学生心理问题的最终形成,必然与实际问题相伴而现。高校管理工作需以人为本,以学生需求为立足点,切实帮助大学生解决实际问题,提高学生的归属感与认同感。
4.心理健康教育方式要与时俱进:除了传统工作方式之外,心理健康教育方式必须与时俱进,以贴近学生生活的方式展开。如利用社交网络等平台,有效增加与学生间的交流,及时了解、掌握学生心理状况,做好教育与危机干预的工作网络。
5.营造良好的校园文化:要将心理健康教育与高校第二课堂建设紧密结合,以学生乐于接受的形式,开展形式多样的科普教育工作。近年来,我校充分重视嘉定新校区的文化建设,以实现同济精神的传承。心理健康教育须依托第二课堂建设的平台,融入新校区文化建设中,充分发挥“知识、能力、人格”三位一体的教育模式,实现育人目标[2]。
6.整合多校区资源:对于新校区,发展的水平和软硬件配套设施与老校区相比,总是会存在一定的差距。因此,高校在建设发展中,除了加大投资的同时,也需整合相关的资源,甚至是在政策上一定的倾斜,以保证新校区各项建设在尽短的时间内发展、成熟,以保证不同校区大学生的健康成长。
7.建立成熟、完善的社会支持系统:家庭是大学生获取社会支持的重要来源,然我校大部分学生来自五湖四海,地理上的距离也会减少社会支持的给予。因此高校还需充实重视朋辈互助教育的重要性,通过朋辈间的支持,保证大学生能在日常生活中,得到充分的关心、尊重和交流,以朋辈的力量,搭建起心理健康教育的第一道基石[3]。
8.加强心理健康教育的队伍建设:要全方位有效地落实心理健康教育工作,必须有一支庞大的工作队伍,因此高校需结合实际情况,搭建培育平台,做好队伍培养和建设的保障。我校的心理教育基地,充分利用资源,为我校各工作岗位的教职工进行培训,将心理健康教育真正落实在各项管理工作中,为大学生健康成长保驾护航。
[1]张小远,俞守义,等.独生子女与非独生子女大学生心理健康状态和素质的对照研究[J].南方医科大学学报,2007,(4).
[2]牛长海.多校区高校学生心理健康教育命题探析[J].平原大学学报,2007,(5).
[3]郑小琴.多校区大学心理健康教育的特征分析与策略研究[J].东华理工学院学报(社科版),2011,(3).